讓閱讀助力成長

朱碧榮

摘 要：新課標要求，應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，使其學會運用多種閱讀方法，形成較為豐富的積累和良好的語感，發(fā)展感受和理解能力，豐富自己的精神世界。學生愛上閱讀，終身受益。語文老師應引導學生開啟閱讀之旅。

關鍵詞：小學；閱讀；交流；展評

一、我要讀，激發(fā)閱讀欲望

營造輕松、高雅的閱讀環(huán)境，是激發(fā)學生愛上閱讀的第一步。閱讀環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩種。所謂硬環(huán)境就是創(chuàng)設良好的外在閱讀條件。教師可以讓學生挑自己喜歡的課外書籍放在班級圖書角與同學共享。教室四壁張貼著關于讀書的名人格言，這些富有啟發(fā)性的語言隨處可見，充斥著學生的視野，從潛意識里激發(fā)起學生極大的閱讀興趣。軟環(huán)境就是教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍。生動的故事可以成為孩子的精神盛宴。當孩子們閑暇時，教師拿起一本故事書伴著動聽的音樂娓娓道來，讓他們享用一頓精神大餐。故事里可愛的人物形象、生動有趣的情節(jié)，會牢牢抓住孩子們的心。一般情況下，故事不必講完，留下一半讓孩子自己去讀，讓他們學老師的樣子講給家人、同學聽。一個個動人的故事引領孩子們進入書的世界，激發(fā)起了他們課外閱讀的興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

二、我會讀，課內(nèi)延伸課外

隨著年級的升高，語文學習對閱讀能力的要求也逐步提高。如果沒有合適的方法，很多文章學生會讀不懂、讀不透，進而產(chǎn)生挫敗感，讓已有的閱讀興趣消失殆盡。因此，教師要根據(jù)教材進行有效拓展，引導學生借助文本進行探究性閱讀，把課堂上學到的閱讀方法遷移運用到課外閱讀中，讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外，樹立閱讀自信，提升閱讀能力。

1.“1+1”——一篇課文加上一篇課外材料，主題閱讀

小語教科書符合學生的身心發(fā)展特點，選文文質兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣。入選的很多文章主題鮮明，課外與之主題相似的文章也不少。教師可以考慮同主題文章的拓展閱讀，課內(nèi)帶動課外，課外推動課內(nèi)。教童話故事《小松鼠找花生果》時，我趁機引導：“我們學的是一篇童話故事。那植物的果實除了長在泥土里，還會長在什么地方呢？請你查找一篇相似的童話故事，用上課學到的方法讀懂它，把學到的知識分享給其他小朋友?！焙⒆觽兣d趣盎然，課后紛紛查找類似的文章進行主題閱讀，并與同伴交流。

2.“1+N”——一篇課文加上多篇，文體閱讀

新課標明確指出：語文課程要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。同一文體的文章寫法上有很多相似之處，閱讀有法可循。學完散文《青海高原一株柳》后，教師可指導學生用課上學到的方法欣賞品讀袁鷹的《白楊》，許地山的《落花生》，葉圣陶的《牽?；ā贰n內(nèi)課外，師生一起徜徉于文字中，不用多講，不必多說，閱讀能力就那樣靜靜地生長著。

3.“1+一本”——一篇課文加上一整本，經(jīng)典閱讀

人的相貌基于遺傳難以改變，但是人的精神卻可以通過閱讀而氣象萬千。真正能改變?nèi)说乃季S模式，改變?nèi)松鷮挾群秃穸鹊臅褪墙?jīng)典著作。葉圣陶先生說過：“語文教本不是個終點。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！比脒x教材的很多文章節(jié)選、改編自名著或與之相關。學了《海倫·凱勒》一文，必定要讓學生讀讀《假如給我三天光明》；學了《一本男孩子必讀的書》一文，必定要讓學生讀讀笛福的《魯濱遜漂流記》；學了課文《三打白骨精》，理所當然一定要讓學生讀讀《西游記》……閱讀經(jīng)典可以改變?nèi)说钠肺缓蜌庀螅B(yǎng)浩然之氣，塑高尚人格，不斷提高人文素質和精神境界。

三、我樂讀，分享閱讀的收獲

成就感給人以快樂，孩子品嘗到它的滋味，產(chǎn)生的閱讀動力才會持久。教師要組織豐富有趣的閱讀活動，給孩子展示自我的舞臺，讓他們在展示中看到自己的進步，收獲滿滿的幸福，培養(yǎng)閱讀自信，提升語文素養(yǎng)。

1.“我型我秀”讀書交流

為了讓閱讀更具實效，教師可以定期組織學生開展課外閱讀交流，為學生搭建展現(xiàn)自我的平臺，創(chuàng)造互動交流的機會，讓他們暢快淋漓地分享閱讀所得。在交流過程中，教師應鼓勵學生大膽評價，采用激勵性的評價指導，使學生在評價中享受成功，體驗閱讀的快樂，這樣會極大地激發(fā)學生的閱讀熱情。

2.“芽芽學語本”展評

課外閱讀應讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。在課內(nèi)教師應教給學生做讀書筆記的具體方法，閱讀中遇到好詞佳句、知識趣聞等及時摘錄下來，制作自己的“芽芽學語本”。且應經(jīng)常在班級進行讀寫本展評活動，學生互相交換讀書筆記，既可分享閱讀成果，達到相互借鑒、共同促進的目的，又深化了課外閱讀的實效。

3.好書我推薦

別林斯基曾說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞，我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！苯處熆梢宰约夯蜃尯⒆幼灾鬟x擇同伴喜聞樂見的經(jīng)典讀物、一些有時代特色的暢銷課外讀物通過“好書推薦”櫥窗推薦給班級同學。這些讀物既符合學生心理和認知發(fā)展水平，又能促進他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉。這樣對學生進行課外閱讀指導避免了放任自流，有意識地引導學生閱讀一些有益讀物，可達到提高學生語文素養(yǎng)的目標。

閱讀是人發(fā)展的一種重要的精神資源。學生喜歡閱讀，學會閱讀，享受閱讀，語文的素養(yǎng)就會從整體上得到提高。讓學生愛上閱讀，自覺地投身于課外閱讀的洪流中去，開啟發(fā)現(xiàn)之旅，讓閱讀助力成長，是語文老師的責任。

參考文獻：

郭紅霞.專業(yè)閱讀助力成長[J].少年兒童研究，2017（12）：63-64.