梅香存

摘 要：寫話教學對于小學低段語文教學具有十分重要的意義，是小學低年級語文教學的關(guān)鍵內(nèi)容之一。我們老師需要建立新的課程觀念和教學觀念、正確的目標和準確的定位，從感情方面著手，使學生對寫話產(chǎn)生一定的興趣，把自己想說的話落到筆上，培育學生的閱讀興趣和閱讀技能。在閱讀的過程當中累積并且利用詞語夯實基本能力，學會正確使用標點，多多激勵學生，讓學生享受成功的感覺，如此一來，我們的寫話教學必定可以寫出一片新天地。

關(guān)鍵詞：小學語文；低段；寫話教學

小學階段當中尤其是低段的學生可以去學習和書寫的文字具有一定的局限性，想要他們?nèi)ソM織和編寫文章特別困難?？墒瞧?、八歲的年紀又剛好是語文學科素養(yǎng)鍛煉和構(gòu)建的黃金時期，如若這個時候不對他們開展語言組織能力的合理培養(yǎng)，就有可能會錯過學生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要階段，不利于學生未來語文素養(yǎng)的合理發(fā)展。

一、寫話素材的組織方式

寫作不是想象中的那么簡單，其中首要的困難之處就在于要處理“寫什么”的問題。學生雖面對著絢麗多彩的大千世界，卻不知道該寫什么。特別是小學低年段的學生，他們還未受過系統(tǒng)性的寫作練習，就顯得更加困難了。我覺得作為老師能夠從兩個層面著手進行培養(yǎng)，有助于學生明確自己的寫話內(nèi)容，同時在“輔導”的經(jīng)過當中慢慢培育學生組織資源的技能。

1.老師提供素材

老師給學生提供寫話素材，明確寫話內(nèi)容，是指引學生寫話最根本的一種路徑。第一是可以給予學生素材，讓他們可以順利開展合理的寫話訓練；第二是在“給予”的過程當中，老師就能夠把自己組織素材的想法傳遞給學生，讓他們經(jīng)過對老師的效仿獲得組織素材的技能。給學生帶來寫話素材的路徑其實不少，像卡通動漫、小故事、生活實事等等。比如在教學“狐貍分奶酪”一課時，我給學生展示“狐貍分奶酪的一組漫畫”，讓學生進行看圖寫話。我又給了幾個提醒：把畫面表達出來，寫狐貍在分奶酪時的內(nèi)心想法。如此一來，學生就很好下筆了。

2.引導學生經(jīng)過觀察自己組織素材

老師刻意對學生開展自主開發(fā)組織素材的技能的有效培育，可是想要百分百放手讓學生自己去組織還是不太貼合實際。所以，老師一方面應該開始培育學生的單獨思考的能力，還應該適量地“牽著一只手”。比如，在教學“樹之歌”一課時，讓學生書寫描述植物的話。如若只是和學生說“寫一句描述植物的話”，學生也許就不清楚應該從哪里著手。我把學生帶到校園當中，讓他們認真觀察，我在旁邊進行引導：看一看外觀、聞一聞味道、數(shù)一數(shù)花瓣……學生根據(jù)我給到的思路親自去觀察，就可以明確寫話的內(nèi)容，同時還學會了觀察的方式和技巧。

二、從情感入手，寫想說的話

寫作藝術(shù)源自于生活同時又高于生活，學生對簡單樸素的生活素材常常會當作看不見，即使看見了也說明不了。所以，應該引導學生自己去觀察，以此帶動自身全部的感官去體會，去發(fā)掘以往自己沒有找到的東西，去得到以往自己沒有得到的體會，巧婦難為無米之炊，其實鍛煉孩子們的寫話也是一樣的，低年段的孩子還處在寫作的初始時期，還不知道怎樣去挑選寫話的內(nèi)容，這就要求老師應該細心認真地發(fā)掘隱藏在我們身邊的課程素材，給學生“找米下鍋”。我常常從學生的生活當中挑選新穎、富有一定趣味性的觀察對象，指引學生進行有序觀察；挑選具有兒童樂趣的生活動態(tài)，讓他們用心去感受，孩子們就可以輕易地找到“米”，讓孩子在放學之后主動去告知父母這一天當中都有哪些新穎的、高興的事情，同時記錄下來；在周末休息日，請家長帶著孩子到菜市場或者是大街上走一走，觀察觀察，說一說見識到的東西，同時記錄下來；在假期的時候，都去了哪里游玩，遇到、見到、聽到了什么有趣的事情，也一并做好記錄，因為這些都是能激發(fā)起孩子們興趣的事情，因此愿意去做；由于愿意做，所以用心；因為用心，所以容易寫。在一次語文課上，外面突然飄起了鵝毛大雪，學生的注意力立刻就轉(zhuǎn)移到了窗外，有一些膽子比較大的學生都站了起來，部分還會拍手表示驚訝，我就因勢利導，讓學生仔細觀察觀察這雪花像什么，有的學生說像羽毛，有的說像棉花，還有的學生說像棉花糖……之后我又帶著學生去了教學樓門口，讓他們?nèi)ッ幻?，看看雪花的形狀是怎樣的，雪花落在臉上、手上是一種什么感受，雪花落到嘴里是怎樣的味道。過后讓學生實際去動筆記錄下這一經(jīng)歷，那一次的寫話，就連以前最沒有話可寫的學生也寫出了很長一段。

不僅如此，培育學生寫話能力的方式還有很多種，比如寫與畫的匯合、寫與情境的匯合、寫與展示的匯合等等?？偟膩碚f，對小學低段學生進行寫話練習是培育學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵方式。在教學過程當中，老師需要從寫話素材以及寫話技巧兩個層面，對學生進行鍛煉，同時在鍛煉的過程當中要重視方式方法和學生的實際認知水平以及特性相吻合，繼而提升寫話教學的實際效率。

參考文獻：

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