揭育娟

摘 要：小學(xué)作文是語文教學(xué)中的重要組成部分，而“作文先導(dǎo)式”這一教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的寫作水平。本文就此展開討論，闡述了“作文先導(dǎo)式”的涵義以及在小學(xué)語文中的應(yīng)用方法，旨在推動小學(xué)寫作教學(xué)體系的形成，營造良好的作文教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文先導(dǎo)式 教學(xué)模式 應(yīng)用

引言

隨著小學(xué)作文教學(xué)理念的發(fā)展，“作文先導(dǎo)式”被廣泛用于小學(xué)寫作課堂中，這種模式既能提高學(xué)生的語言表達能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中可以有效促進師生以及生生之間的交流，是當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)工作的重要內(nèi)容。

一、“作文先導(dǎo)式”的涵義

先導(dǎo)式的涵義為開展某些事情之前做好提前的思想準備，并且能利用思想完善事情開展的過程。對于“作文先導(dǎo)式”來講，即是在寫作之前教師通過一系列的引導(dǎo)鋪墊提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師在小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中，既可以督促學(xué)生進行寫作預(yù)習(xí)，也可以在課堂當(dāng)中利用教學(xué)資源幫助學(xué)生做好寫作鋪墊，避免學(xué)生出現(xiàn)寫作障礙。

在小學(xué)作文課堂中，教師常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的寫作問題是無從下筆，或者內(nèi)容空洞，很難將心里所想通過文字的形式表達出來，針對這種情況，教師要利用好“作文先導(dǎo)式”模式，學(xué)生在掌握了寫作素材后作文內(nèi)容自然變得充實起來。學(xué)生有了豐富的素材資源后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行寫作預(yù)習(xí)和語言表述，使其寫作思路基本成型，輕松解決了學(xué)生的寫作難題。除此之外，作文先導(dǎo)教學(xué)模式還能培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會獨立觀察事物、分析事物以及總結(jié)事物，還能推動學(xué)生的全面發(fā)展，滿足新時代的教育需求。

二、小學(xué)語文中“作文先導(dǎo)式”的應(yīng)用

1.遵循發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生年紀尚小，對于知識的接受能力和認知水平都尚未成熟，但是他們對周圍事物都充滿了求知欲與好奇心，是鍛煉思維能力和表達能力的最佳階段。教師可以引導(dǎo)他們學(xué)會觀察事物，獨立思考再通過語言完整的表述出來。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師要鼓勵學(xué)生積極參與到閱讀課堂中，通過多媒體教學(xué)手段的運用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。除了課內(nèi)的教材內(nèi)容，還要讓學(xué)生搜集課外自己感興趣的閱讀素材，與同學(xué)們一同分享，從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，促進學(xué)生閱讀水平的提升，只有閱讀中量的積累才能實現(xiàn)寫作中質(zhì)的飛躍。無論是在閱讀還是在寫作教學(xué)中，教師都要將學(xué)生放在課堂的主體位置上，以學(xué)生為本，教師的任務(wù)是傳授和引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這也是實現(xiàn)“作文先導(dǎo)式”的重要條件之一。

2.開展教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)時期的孩子接受能力較弱，很難理解一些繁瑣的理論知識，教師要生活中獲取教學(xué)素材，建立生活化的教學(xué)機制，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)也要打破以往的教學(xué)體系，在課堂中引入更多符合學(xué)生實際生活的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作文教學(xué)與生活的緊密結(jié)合可以通過以下幾個方面來實現(xiàn)：第一，在寫作之前，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況準備一些課堂活動，不僅能鍛煉學(xué)生的實踐能力，還能為接下來的寫作課積累豐富的素材內(nèi)容；第二，教師要鼓勵學(xué)生在課余時間參加有教育意義的社會活動，有效增強學(xué)生的觀察能力、動手能力和總結(jié)能力；第三，作文教學(xué)要與各學(xué)科內(nèi)容相互配合，比如美術(shù)課堂中的繪畫過程、體育課堂中的小游戲，都能作為作文中的生活素材。除此之外，教師可以通過播放視頻或圖片的形式讓學(xué)生闡述其中表達的內(nèi)容，在鍛煉學(xué)生表達能力的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和寫作的能力，通過開放式引導(dǎo)來完善小學(xué)作文教學(xué)體系。

3.做好課前預(yù)習(xí)

作文素材來源于學(xué)生的生活，既是學(xué)生日常經(jīng)歷的體現(xiàn)，又是學(xué)生內(nèi)心情感的抒發(fā)。在小學(xué)語文課堂中，預(yù)習(xí)是課前必不可少的一個步驟，但是寫作課的預(yù)習(xí)過程往往容易被疏忽，都是在課堂上教師先進行理論的敘述，學(xué)生就進入了寫作階段，一些學(xué)生還沒有做好寫作準備，寫出的作文自然質(zhì)量不佳。教師要針對這一情況做好寫作的預(yù)習(xí)，人教版的課文內(nèi)容與寫作主題是相互對應(yīng)的，教師可以在閱讀課程中將要寫作的題材內(nèi)容傳達給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間去構(gòu)思，通過相關(guān)閱讀課程加深題材的印象，在寫作時自然游刃有余。

比如這一單元的作文題目是寫人方向的，教師可以提前布置寫作內(nèi)容，讓學(xué)生觀察身邊想寫之人的外貌、性格，思考與他或她之間發(fā)生的事，要定期抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，督促學(xué)生按時完成寫作預(yù)習(xí)，當(dāng)這一單元課文講完后，學(xué)生的寫作思路也基本清晰，這個時候再開展寫作課程就能節(jié)省大量的時間，從而提高學(xué)生的寫作

效率。

4.鍛煉表達能力

寫作時一個漫長的過程，需要將所見的事物通過所思所想轉(zhuǎn)化為文字表達出來，教師在教學(xué)中不能急于求成，可以在寫作前讓學(xué)生針對題目談?wù)勛约旱膶懽魉悸罚處熆梢酝ㄟ^學(xué)生的“說”，來糾正學(xué)生的思想誤區(qū)，避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)跑題情況[2]。這個過程可以通過多種方式來實現(xiàn)，可以是師生之間的互動交流，也可以是生生之間的小組合作，教師把學(xué)生按照教學(xué)要求分為幾個獨立的小組，給學(xué)生足夠的時間討論。需要注意的是，學(xué)生的答案要有自己獨特的見解，作文本身就是沒有標準答案的，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如這節(jié)課的作文題目是熱愛生命，教師通過多媒體播放熱愛生命的圖片視頻以及文字，讓學(xué)生了解生命的意義，在鼓勵學(xué)生說出自己的感想和接下來的寫作思路，有了大體的框架，學(xué)生在寫作時自然輕松很多。

結(jié)語

總而言之，“作文先導(dǎo)式”對于小學(xué)作文教學(xué)來講具有實際意義，可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作資源，提高寫作質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力。這種教學(xué)體系還要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行授課，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會寫作、愛上寫作。

參考文獻

[1]鮑宗武.“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（06）：29-30.

[2]宋麗杰.芻議“作文先導(dǎo)式”模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2015（34）：15.