楊小愚

摘要：幼專是學前教育教師培養(yǎng)的主戰(zhàn)區(qū)，責任重大。面對幼專生生命科學學習的現(xiàn)狀，有必要進行反思，探究存在的問題，找到對策，來幫助幼專生改善在校學習期間生命科學課的學習狀況，樹立幼專生將來從事幼兒教育工作的信心，使幼專師資培養(yǎng)的質(zhì)量有所提高。

關(guān)鍵詞：幼專生；生命科學；學習現(xiàn)狀

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0070-02

一、幼專生生命科學學習現(xiàn)狀的調(diào)查

1.學生問卷的設(shè)計與實施。通過考察、訪談以及查閱大量文獻資料后，編制了《寧夏A學院幼專生生命科學學習狀況的調(diào)查問卷》，本次調(diào)查采用隨機抽樣的方法。在寧夏A學院五年制?？迫齻€年級的班級中，由班主任指導答題，本次調(diào)查問卷共發(fā)放250份，有效問卷回收了238份，有效率為95.2%，現(xiàn)對有效問卷進行統(tǒng)計。

2.學生調(diào)查結(jié)果分析。（1）學生特點。本次調(diào)查共有三個年級的學生參加，全部為學前教育專業(yè)?；厥盏?38份有效調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果中，男生有2人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的0.8%；女生有236人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的99.2%。被調(diào)查學生生源地屬于城鎮(zhèn)的有131人，占被調(diào)查總數(shù)的55%；被調(diào)查學生生源地屬于農(nóng)村的有107人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的45%。（2）學習興趣。被調(diào)查學生中問及“您最感興趣的課”時，選擇“專業(yè)實踐課”的占74.8%；選擇“專業(yè)課”的占7.1%；“基礎(chǔ)課”的占18.1%。問及“您愿意學生命科學課”時，選擇“愿意學，成績還不錯”的占30%；選擇“不愿”的占20%；“還行”的占50%。（3）學習方法。被調(diào)查學生中問及“您去圖書館借書的頻率是”時，選擇“經(jīng)?！钡臎]有；選擇“有時”的占37.4%；“很少”的占27.7%；選擇“從不”的占34.9%。問及“在課堂上您是否愿意參加互動”時，選擇“愿意”的占67.6%；選擇“不愿意”的占20%；“不知道如何參與”的占12.4%。問及“在學習中有問題您會”時，選擇“問成績好的同學或者查資料”的占76.9%；選擇“問老師”的占11.8%；“放棄問題”的占11.3%。問及“您上課前預習嗎”，選擇“經(jīng)常預習”的占6.3%；選擇“偶爾預習”的占61.8%；“不預習”的占31.9%。問及“您課后復習嗎”，選擇“經(jīng)常復習”的占10.5%；選擇“偶爾復習”的占66.4%；“不復習”的占23.1%。（4）幼專生對開設(shè)生命科學課的看法。被調(diào)查學生中選擇“生命科學不用開”的占10%；選擇“要開設(shè)”的占69%；“可學可不學”的占21%。（5）幼專生對生命科學教學方法的看法。被調(diào)查學生中問及“您認同積極嘗試最新教學方法的老師”時，選擇“認同”的占50%；選擇“一般，無所謂”的占42.4%；“不認同”的占7.6%。問及“希望生命科學老師多提問”時，選擇“希望”的占45%；選擇“一般，無所謂”的占45%；“不希望”的占10%。問及“怎樣學生命科學效果好”時，選擇“學生自學”的占24.8%；選擇“老師指導”的占27.7%；“指導和自學相結(jié)合”的占47.5%。問及“您喜歡哪種教學模式”時，選擇“現(xiàn)代技術(shù)教學模式和傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合”的占72.7%；選擇“現(xiàn)代技術(shù)教學模式”的占25.2%；“傳統(tǒng)教學模式”的占2.1%。

二、幼專生生命科學學習存在的問題

1.男女性別懸殊，生源地差異明顯。從本次調(diào)查可以看出寧夏A學院幼專生中絕大多數(shù)學生是女生，女生的特點是成就意識比較弱，目標不明確，沒有進取意識，她們很少考慮未來，很少能想到自己的責任，現(xiàn)在很多女生都有“干得好”不如“嫁得好”的想法，這極大地影響了女生今后的發(fā)展。

2.學習基礎(chǔ)較差，學習動力不足。寧夏A學院幼專生的中考分數(shù)大多在450分左右，學習基礎(chǔ)普遍較差，對學習也喪失了信心，不能完全適應學校學習和自身發(fā)展的需求，其原因主要是學習觀念陳舊、學習目標模糊、學習態(tài)度不夠端正、學習興趣不高以及學習素養(yǎng)缺失。

3.學習習慣缺乏，學習方法不靈活。調(diào)查結(jié)果顯示學生缺乏良好的學習習慣和計劃性，沒有認真預習的習慣；課后很少自主學習，考試前不復習，學習效率比較低，課堂上，不知道如何記筆記，怎樣抓住教學重點，課后沒有及時練習，很多人認為學習的方法就是要靠死記硬背，不懂得如何將知識消化吸收，也不會歸納總結(jié)。

4.生命科學課程評價體系不完善：目前寧夏A學院生命科學課程對學生的評價主要依據(jù)筆試，不能全面反映學生的學習狀況，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在考試過程中有的同學對學習成績的不重視和對考試的不認真，也反映了評價體系的不完善，畢業(yè)前對掛科的管理比較松，沒有嚴格執(zhí)行評價制度，導致學生在降低對分數(shù)重視的同時也降低了對考試和學習的重視。

5.生命科學課程教學方法需改進：在調(diào)查中一些同學認為只要學好主科就行了，對生命科學課程的學習興趣不大，雖然比例不是很大，但體現(xiàn)了部分學生對于開設(shè)生命科學課的消極看法，不利于生命科學課程的教學，作為生命科學教師必須想辦法消除這些不利的因素，生命科學教師應在課堂上注重教學方法改變傳統(tǒng)的老套的教學方法，盡快適應新的教育教育方法。在多媒體教學上把握好，不可把它作為唯一的教學手段，要注重多種方法的交替使用。

三、幼專生生命科學學習的對策

1.抓住女生特點，注重因材施教。（1）充分的了解學生，它是“因材施教”的基礎(chǔ)，用全面和發(fā)展的觀點去科學地分析學生，引導學生更好的發(fā)展。（2）做到“對癥下藥”，關(guān)注每一位學生。在教育教學中，要細心的觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生中存在的一些問題，要“對癥下藥”，有很多學生的想法并不能直接看出來，這就需要教師耐心地對待每一位學生，善于發(fā)現(xiàn)、善于分析，并從根本上解決學生存在的問題。（3）讓發(fā)揮學生發(fā)揮自身特長。教師要認識到每個學生都有自己特有的長處，讓學生通過自己的特長充分發(fā)展。

2.樹立學生自信，改善學習現(xiàn)狀。（1）激發(fā)學習動力。要讓學生學會做人，做一個有責任感的人，先要對自己負責，學習是自己的事，要讓責任感成為學生的一種自覺行為，成為激發(fā)學習的動力，讓學生明確自己最主要的職責就是學習，努力學習才是首位的。（2）改變學習方法，提高學習效率。第一，上課時引導學生專心聽講，積極思考，力求在課上掌握知識，課后獨立完成作業(yè)。第二，上課認真記筆記，下課整理筆記，用科學的方法記得又快又好。第三，做好預習、復習。課前預習非常重要。上課時，就能跟得上老師，課上問題能夠有重點地聽，加深理解。要及時總結(jié)、歸納，及時復習消化。第四，科學運籌時間，提高學習效率。把一天的學習時間有計劃安排好，注意勞逸結(jié)合，提高學習效率。（3）關(guān)注學生差異，評價體系多元化。學校的評價方式、主體和內(nèi)容等應注重多元化。關(guān)注學生差異，為了每一個學生的發(fā)展，就要使評價多維度、多層面進行。對學生的評價一是總結(jié)過去，二是著眼于發(fā)展。在評價過程中多發(fā)現(xiàn)學生的進步，讓學生看到成功和希望，才能讓他們更加自信，更快進步和發(fā)展。在教育教學中以激勵性評價為主，適當運用反思性評價；在評價內(nèi)容上，不僅要注重學生知識和技能的獲得，更要關(guān)注過程和方法以及情感、態(tài)度和價值觀。注重創(chuàng)新和實踐能力，注重學生身心健康。（4）激發(fā)學習興趣，轉(zhuǎn)變教育觀念。①興趣是學習的動力，在教學過程中要努力提高學生學習生命科學的興趣。第一，可根據(jù)教材內(nèi)容，多給學生講解生命科學史和科學家的故事。第二，理論聯(lián)系實際，將教學內(nèi)容與實際的生產(chǎn)和生活實際相聯(lián)系，讓學生感受到生命科學知識的實用性，感受到生命科學無處不在。第三，注重探究性活動。讓學生親自實踐，調(diào)動學生的積極性。第四，注重實驗教學。生命科學是一門實驗科學，動手動腦，讓學生愛上生命科學課。②教師要與時俱進，教學方法多樣化。以“學生的發(fā)展，能力培養(yǎng)為中心”。傳統(tǒng)的教學方法必須改革。發(fā)揮學生的主體作用，積極參與課堂，教學生學習方法和教學生學會做人。教師是學生學習的引導者，用多種教學方法完成從以“教師為中心”到以“學生為中心”的轉(zhuǎn)變。

研究發(fā)現(xiàn)，寧夏A學院幼專生的生命科學學習現(xiàn)狀不容樂觀，學生學習問題產(chǎn)生的原因有多種，需要各方面共同努為，促進學生更好地成長和發(fā)展。本文只提出了一些簡單的對策，筆者會在今后的教育教學過程中，密切關(guān)注以上問題，力爭把研究做得更全面深入。

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Abstract：Kindergarten is the main battle area for preschool education teacher training，with great responsibilities. In the face of the status of young students' life science learning，it is necessary to reflect on the existing problems and find out the countermeasures to help the young students to improve the learning situation of the life science course during the school period，and to establish the confidence of the young students to engage in the preschool education，so as to improve the quality of the training of the teachers.

Key words：young students；life science；learning status