羅烺
【摘要】“走班制”是一種新型的教育模式,在高中階段的實施有利也有弊。因此,針對高中語文的“走班制”教學(xué),需要從分層開始,科學(xué)組織實施管理,確保走班制教學(xué)的有序進行。
【關(guān)鍵詞】高中語文;走班制;利弊;對策
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
“走班制”是當(dāng)前國內(nèi)許多高中推行的新型教學(xué)模式,與大學(xué)的“選課”類似。以浙江省為例,浙江省自實施新高考改革以來,“走班制”便在高中階段流行開來,并取得了好的教學(xué)效果。由于“走班制”教學(xué)涉及的方面很多,需要綜合考量的因素也很多,走班制教學(xué)當(dāng)前還處于探索、實驗階段,而關(guān)于走班制教學(xué)的利弊,可謂是仁者見仁智者見智,眾說紛紜,意見不一。本文中,筆者以高中語文教學(xué)為例,探索“走班制”下高中語文的教學(xué)模式。
一、“走班制”的內(nèi)涵
“走班制”,又叫“分層走班”,是指學(xué)科和教師固定,原有行政班級不變,學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、自身能力水平,結(jié)合任課教師的意見,選擇適合自己發(fā)展的班級上課。走班制教學(xué)一般針對某個學(xué)科而言,在實施走班制教學(xué)的過程中,不同層級的班級同時授課,學(xué)生上完該門課即回到自己原有的行政班。當(dāng)前,“走班制”教學(xué)模式主要在大學(xué)比較普遍、適用。在高中階段,只有部分經(jīng)濟發(fā)展較快的城市在高中階段實施了“走班制”教學(xué),很多中小城市并沒有實施。因此,關(guān)于學(xué)科“走班制”教學(xué)模式的實施,需要學(xué)校充分權(quán)衡利弊,理性思考,以選擇最佳方案。
二、高中語文“走班制”的利弊分析
(一)“走班制”模式的利
“走班制”教學(xué)模式的實施固然具有很多優(yōu)勢,否則也不會有如此眾多的學(xué)者研究走班制教學(xué)。首先,“走班制”教學(xué)模式的實施,主要是結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等,將相同能力層級、興趣愛好的學(xué)生分在同樣的班級,充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育模式,實現(xiàn)“因材施教”的教育目標。在走班制教學(xué)模式下,教師可以結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),開展具有針對性的教學(xué),有效地避免“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的教學(xué)現(xiàn)狀。其次,“走班制”模式,有效地打破了過去封閉的、靜態(tài)的班級組成模式,讓學(xué)生在年級內(nèi)“流動”起來,學(xué)生上不同的學(xué)科,便會有不同的同桌,有利于加強學(xué)生之間的交流。最后,在“走班制”模式下,學(xué)校鼓勵低層級的學(xué)生向高層級奮進,在整個年級形成一種激勵機制,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)“走班制”模式的弊
俗話說:事物皆有兩面性,凡事皆有利弊。走班制模式在高中階段的實施,有利也有弊。和大學(xué)階段的走班制不同,大學(xué)階段,由于科目種類繁多,學(xué)生完全是根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程和班級;而高中階段,科目是固定的,因此,“走班制”模式的實施相對而言也比較困難。首先,高中階段的“走班制”,主要是根據(jù)學(xué)生的能力層級進行分層,是“分層教學(xué)”的一種形式,所以“走班制”教學(xué)又被稱為“分層走班”。這種依據(jù)能力層級分層教學(xué)的方式,在實施上呈現(xiàn)一定的難度。如果學(xué)校結(jié)合學(xué)生的考試分數(shù)硬性給學(xué)生分層,勢必會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,尤其是處于低層級學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;如果讓學(xué)生自主選擇,又會出現(xiàn)學(xué)生自我認知不足導(dǎo)致分層走班教學(xué)流于形式。其次,高中階段實施“分層走班”,容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象,即好的學(xué)生更好,差的學(xué)生更差,同時,“分層走班”導(dǎo)致其他形式的出現(xiàn),背離了“走班制”教學(xué)開展的初衷,稍有不慎,會影響整個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、高中語文“走班制”教學(xué)模式探究
(一)對學(xué)生科學(xué)合理分層
對學(xué)生進行合理的分層,是高中語文“走班制”教學(xué)的第一步,也是關(guān)鍵性的一步。為了盡可能地照顧每個層級學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的信心,教師在對學(xué)生進行分層的過程中,應(yīng)當(dāng)盡可能地采用隱性分層的方式。如教師在對高一年級的學(xué)生進行分層的過程中,可以根據(jù)學(xué)生上個學(xué)期每次考試的成績進行匯總,再算出其中的平均分,然后根據(jù)學(xué)生平時在課堂教學(xué)和作業(yè)中的表現(xiàn)進行合理的打分,評比出最終的分數(shù)。同時,學(xué)校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自主選擇層級、班級的權(quán)利,讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等,選擇適宜自己的班級。讓學(xué)生自主選擇層級、班級的方式,可以有效地規(guī)避學(xué)校硬性分層給學(xué)生心理帶來的傷害,有利于取得好的分層教學(xué)效果。
(二)結(jié)合學(xué)生能力層級,因材施教
在高中語文“走班制”教學(xué)的過程中,根據(jù)學(xué)生的實際情況采取具有針對性的教學(xué),這是因材施教的直接體現(xiàn),同時也有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而教師要想采取具有針對性的教學(xué)內(nèi)容,備課是極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中,為了盡可能地照顧到各個層級學(xué)生的基本需求,可以從B層級的學(xué)生出發(fā),以B層級的學(xué)生為基礎(chǔ),采取向上和向下輻射的方式,盡可能地滿足不同層級學(xué)生的不同需求。此外,在課堂教學(xué)中,教師對于課堂教學(xué)中的學(xué)困生,還應(yīng)當(dāng)予以個別的輔導(dǎo),讓他們趕上學(xué)習(xí)的步伐,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率。
(三)科學(xué)配置師資力量
“走班制”教學(xué)模式下,學(xué)校應(yīng)當(dāng)科學(xué)配置師資力量,盡可能做到不同層級的師資力量平衡,避免兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大“走班制”教學(xué)模式的組織和管理力度,科學(xué)管理,避免因為走班出現(xiàn)管理上的混亂而得不償失。
四、結(jié)語
綜上所述,關(guān)于高中語文“走班制”教學(xué)模式的實施,有利也有弊。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對走班制教學(xué)模式的研究力度,科學(xué)分析利弊,認真組織實施,以便取得好的教學(xué)效果。
參考文獻
[1]張洪月.高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的實踐研究[D].長春:東北師范大學(xué),2012.
(編輯:龍賢東)