突出學(xué)生主體性，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更高效

武俊

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的一個關(guān)鍵時期，語文作為小學(xué)的主要課程之一，對學(xué)生的語文綜合能力培養(yǎng)起著重要的作用。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，在當(dāng)今碎片化閱讀盛行的時代背景下，如何提高閱讀教學(xué)的成效，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生閱讀能力的提升有著深遠的意義。本文從語文高效閱讀教學(xué)的涵義出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了促進小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；高效

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0067-01

隨著手機媒體與新媒體的發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀方式正逐步被碎片化、零散化的閱讀替代，這對人思維能力的發(fā)展無疑是有負面影響的，由此，加強對中小學(xué)生的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀素養(yǎng)是有十分深遠的意義的。

1.語文高效閱讀教學(xué)的涵義

所謂語文高效閱讀，是指教師以達成一定的教學(xué)目標(biāo)為目的，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過程中，通過運用教學(xué)策略與教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提高其閱讀能力與閱讀素養(yǎng)，以取得較好的閱讀教學(xué)成效。

2.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從實際情況來看，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體情況還不夠樂觀，存在著一些問題：

2.1 教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，受到升學(xué)考試等的影響，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在臺上講授，學(xué)生則被動地聽講。這種講授方式比較枯燥無味，尤其是對天性活潑的小學(xué)生而言，這無異于是在扼殺他們的天性，也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2 對學(xué)生的自主閱讀能力還不夠重視，未能真正做到以學(xué)生為主體。大多數(shù)小學(xué)語文教師在閱讀課上是以教師自己為主體，教師在臺上不停地講授文本內(nèi)容、字詞含義，甚至代替學(xué)生講對文本的感悟，卻很少以學(xué)生為主體，不能在課堂上留出充足的時間供學(xué)生自主閱讀與思考，這與新課標(biāo)的理念是相悖的，也對學(xué)生閱讀能力的提高不利。

3.促進小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，提高學(xué)生對閱讀的興趣。情境教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，在語文閱讀教學(xué)中也有著積極的作用，所謂情境教學(xué)，就是教師根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能夠代入文本情境，從而得到美的熏陶，更好地理解文本內(nèi)容與作者想要表達的思想與情感。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與具體的文本內(nèi)容來精心設(shè)計，同時情境要真實有效，能夠與小學(xué)生有限的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多樣的，有圖片、視頻、音樂、實物等多種，教師可以根據(jù)情況來靈活地選擇，以讓創(chuàng)設(shè)的情境能更有效。例如，筆者在講授《雪地里的小畫家》一文時，利用多媒體給學(xué)生們展示了森林里大雪飄飄的視頻動畫，同時配以動聽的輕音樂，孩子們被畫面吸引，很快便進入了情境。“你們喜歡下雪么？下雪可以做些什么呢？”孩子們七嘴八舌地討論起來，“那么小動物要在雪地里做什么呢？”通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀，也能更好地理解文本的內(nèi)容。

3.2 以學(xué)生為閱讀教學(xué)的主體，重視學(xué)生自主閱讀與自主探究能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為教學(xué)的主體，要真正提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的成效，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，重視對學(xué)生自主閱讀與自主探究能力的培養(yǎng)。閱讀其實是一種比較主觀的活動，需要時間與空間來細細品讀，才能感受文本的文字魅力，體會文本蘊含的美感。由此，語文教師需要在課堂上留出充足的時間來供學(xué)生自主閱讀與思考，教師則主要起引導(dǎo)的作用，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓他們能走進文本，感受作者的情感與思想。教師作為引導(dǎo)者，可以創(chuàng)設(shè)一些問題與任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去進行閱讀，從而開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探究能力。此外，在閱讀教學(xué)中，教師也需要注重與學(xué)生的交流與溝通，耐心傾聽學(xué)生的感受，這樣才能真正讓學(xué)生參與進來，提高學(xué)生閱讀的積極性與興趣。例如，筆者在講授《珍珠鳥》時，給學(xué)生設(shè)計了幾個問題，“你是如何看待信賴的呢？”“你認為信賴的真正內(nèi)涵是什么呢？”“作者在與小鳥的相處過程中得到了什么樂趣，有什么感悟呢？”帶著這些問題來閱讀文本，學(xué)生們能夠更深入地體味文本內(nèi)容，同時進行思維的拓展，有了自己的感受與體悟。在交流環(huán)節(jié)學(xué)生們大膽地陳述著自己的觀點，語文綜合能力也得到了很大的提升，取得了不錯的教學(xué)效果。

總的說來，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不是朝夕可達的，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)，教師應(yīng)該從閱讀教學(xué)實踐入手，從中探究更適合學(xué)生學(xué)情的閱讀教學(xué)策略，增強學(xué)生閱讀主體性，提高學(xué)生閱讀的自主性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，促進小學(xué)生閱讀能力的提升，如何使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更高效，是我們廣大一線教學(xué)工作者需要認真思考的課題，可以通過閱讀能力的提升，進一步提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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