張彪

摘 要：課堂提問(wèn)作為一門教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中扮演者重要的角色。提問(wèn)教學(xué)法作為數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的有效形式之一，在小學(xué)備受教師的青睞。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中還存在諸多問(wèn)題有待進(jìn)一步探究與完善。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析，探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師；數(shù)學(xué)課堂；課堂提問(wèn)；有效性

課堂提問(wèn)將教師、學(xué)生以及教材三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，成為師生雙邊活動(dòng)溝通的重要形式之一，隨著教育改革的不斷深入，教育研究也在同步進(jìn)行，課堂教學(xué)手段正在發(fā)生改變。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“提問(wèn)”相比較，在如今的課堂中，已經(jīng)被賦予了更多的內(nèi)涵。這就需要教師對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)施過(guò)程與問(wèn)題的反饋階段多加留意，最終教會(huì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性的調(diào)查及結(jié)果

1.現(xiàn)狀調(diào)查

為了充分了解目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，本文以課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查兩種方式，分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，以獲得真實(shí)、科學(xué)的數(shù)據(jù)，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，給予科學(xué)可行的解決措施，為數(shù)學(xué)教師提供有效的參考建議。

為了保證樣本數(shù)據(jù)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性，選取的學(xué)生大多為中高年級(jí)，其中三年級(jí)一個(gè)班、四五年級(jí)兩個(gè)班、六年級(jí)一個(gè)班。對(duì)于教師的選擇而言，考慮到教師的教學(xué)年齡以及其學(xué)歷因素，將教齡從5年～20年分為四個(gè)階段，學(xué)歷分為專科與本科及以上兩類，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2.調(diào)查結(jié)果

從觀察結(jié)果來(lái)看，教師課堂平均提問(wèn)次數(shù)40次，課堂中的師生對(duì)話是圍繞知識(shí)點(diǎn)而展開的，教師的個(gè)性化課堂講解蘊(yùn)藏其中。由于數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)就是學(xué)生意義構(gòu)建的過(guò)程，與數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)緊密相連。從提問(wèn)類型角度而言，應(yīng)用體型占據(jù)了5.6%，分析體型占據(jù)了10.2%，從學(xué)生的回答來(lái)看，推理性回答方式占據(jù)了多數(shù)，為47.9%。教師提出的記性型問(wèn)題占據(jù)問(wèn)題總數(shù)的36.6%，學(xué)生的記憶性回答占據(jù)了29.9%，教師的評(píng)創(chuàng)型問(wèn)題占據(jù)了5.7%，學(xué)生的評(píng)創(chuàng)型回答占據(jù)了6.8%，沉默情況占據(jù)了5.1%。

由此可見，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要在對(duì)知識(shí)的理解上，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科的意義，使之成為一個(gè)理解的過(guò)程。在教師的提問(wèn)中，記憶型與理解型的問(wèn)題占據(jù)了主導(dǎo)，學(xué)生的回答則以記性型與推理型為主，直觀地反映出教學(xué)目標(biāo)指向明確，重視知識(shí)體系的構(gòu)建與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，但是缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造型思維培養(yǎng)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略

1.合理的語(yǔ)言構(gòu)建清晰的問(wèn)題

提出的問(wèn)題要做到讓學(xué)生充分地接受并理解，教師應(yīng)注重自己的語(yǔ)言表達(dá)及其內(nèi)容是否清晰明了。教師在提問(wèn)時(shí)，選擇的語(yǔ)言應(yīng)貼合小學(xué)生的生活，使用適合小學(xué)生理解的語(yǔ)言，通常使用一些與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言。在重難點(diǎn)講解時(shí)，配合板書與多媒體設(shè)備進(jìn)行深入解釋，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解。同時(shí)，提問(wèn)用語(yǔ)應(yīng)做到簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生能夠輕松地抓住問(wèn)題重點(diǎn)，將嚴(yán)謹(jǐn)作為數(shù)學(xué)語(yǔ)言的約束，將精煉明了貫穿始終。

2.面向全體進(jìn)行有效提問(wèn)

為了增加提問(wèn)的有效性，教師提出的問(wèn)題要盡量讓每一個(gè)學(xué)生都參與到回答中來(lái)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。通常而言，前排座位的學(xué)生會(huì)獲得教師更多的關(guān)注，也就因此有了較多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。為了保證課堂中每一位學(xué)生的有效參與，教師可以選擇一個(gè)最佳的視野角度，照顧全部的學(xué)生，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與提問(wèn)，同時(shí)兼顧其他學(xué)生的回答反饋，最終選取合適的學(xué)生進(jìn)行回答。

教師要注重面向全體學(xué)生，結(jié)合以往對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解，根據(jù)所提問(wèn)題進(jìn)行綜合評(píng)估。觀察學(xué)生的眼神與動(dòng)作，選擇有可能回答正確的學(xué)生進(jìn)行解答，不要忽略那些急于回答問(wèn)題的學(xué)生而選擇回答不出來(lái)問(wèn)題的學(xué)生，這就容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊，讓沒(méi)有回答正確的學(xué)生更加不自信，影響提問(wèn)的有效性。

3.制訂有效的評(píng)價(jià)策略

學(xué)生在回答問(wèn)題后，教師應(yīng)給予及時(shí)的回應(yīng)與評(píng)價(jià)，從而引發(fā)學(xué)生的深入思考。有效的評(píng)價(jià)比問(wèn)題的提出更需要智慧，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。教師在提問(wèn)后，應(yīng)選取合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把握好評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂提問(wèn)的效果。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在選擇時(shí)應(yīng)做到因人而異，為評(píng)價(jià)增添幾分創(chuàng)造性，切忌千篇一律。使用個(gè)性化的評(píng)級(jí)語(yǔ)言，針對(duì)性地點(diǎn)撥學(xué)生的回答特色，抓住學(xué)生的思維創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。

綜上所述，教師的有效提問(wèn)作為教學(xué)對(duì)話的核心內(nèi)容，對(duì)小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的提升有著極大的影響，對(duì)促進(jìn)未來(lái)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展需求有著重要作用。合理地提問(wèn)能夠集中學(xué)生的課堂注意力，喚醒學(xué)生的求知欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 劉瑞彬