淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效性教學(xué)的途徑與方法

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效性教學(xué)需要在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。它需要教師克服當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中存在問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體展開教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性解決；實(shí)施；途徑與方法

新課改的大環(huán)境下，很多學(xué)校都在提高教學(xué)有效性方面做了很多嘗試。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，它需要教師在教學(xué)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.重理論教學(xué)而忽視能力培養(yǎng)的問題

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，理論知識(shí)以及解題技巧的傳遞與培養(yǎng)僅僅是其中非?；A(chǔ)的一部分內(nèi)容。尤其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生探究能力以及學(xué)科思維模式的培養(yǎng)，理論知識(shí)以及解題技巧的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的跳板。我們的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)到的知識(shí)來解決問題。雖說新高考方案已經(jīng)出臺(tái)并且新一輪的課程改革也在穩(wěn)步推進(jìn)，但日常工作中部分教學(xué)卻存在過度關(guān)注學(xué)生成績的問題，教師在無意間向他們傳遞了“以分?jǐn)?shù)論成敗”的觀念，卻忽視了對(duì)他們的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式單一、陳舊的問題

就數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)而言，其實(shí)小學(xué)生很難形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維，他們對(duì)新生事物感興趣，但卻會(huì)在事物的認(rèn)知上存在不同程度的偏差。這一現(xiàn)狀如果得不到改變會(huì)影響到教學(xué)效率，它需要教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略、重視學(xué)生的反饋，以此為出發(fā)點(diǎn)才能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀根本達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)。要想實(shí)施有效性教學(xué)，這方面的問題是首先需要解決的，我們要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄问箤W(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)化。

以“平均分”這一概念的教學(xué)為例，教師可以通過“分蘋果”的游戲來幫助學(xué)生理清楚這一概念：一共有8個(gè)蘋果，要求分給兩個(gè)人，讓學(xué)生列舉出可能出現(xiàn)的幾種分法。分析得知一共存在四種結(jié)果：一人得1個(gè)，另一人得7個(gè)；一人得2個(gè)，另一人得6個(gè)；一人得3個(gè)，另一人得5個(gè)；兩個(gè)人各得4個(gè)。之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最后一種結(jié)論與前三種結(jié)果的差異進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)得出第四種結(jié)果中每個(gè)人分到的蘋果都一樣多的結(jié)論。這種引出了“平均數(shù)”的概念，更用這種生動(dòng)有趣的方式揭示了平均數(shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì)——“每份一樣多”。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施有效性教學(xué)

1.深入研究教材，優(yōu)化教學(xué)過程

教師需要對(duì)教材進(jìn)行深層次的研究，以此為參考確定教學(xué)方法，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程。新誕生的教學(xué)方法有很多，但我們卻不能保證每一種方法都適用于學(xué)生，在這個(gè)過程中如何取舍是一個(gè)大學(xué)問。以多媒體教學(xué)法為例，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施多媒體教學(xué)簡便可行，能夠提高教學(xué)效率。但這也就意味著教師需要在同樣的時(shí)間內(nèi)完成更多知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生也需要在特定的時(shí)間內(nèi)消化更多的知識(shí)。實(shí)施有效性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)效率，而不是無形中增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，教學(xué)方法的選擇與確定要嚴(yán)格貼近教材，更需要考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力并且明確教學(xué)目標(biāo)。以“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”這部分內(nèi)容為例，可以嘗試借助色彩鮮艷的幻燈片來激發(fā)學(xué)生的興趣，還應(yīng)當(dāng)輔之簡潔、明確的表達(dá)，要以激發(fā)學(xué)生切割、拼湊平行四邊形的興趣為最終目的。這個(gè)過程能夠幫助學(xué)生理清楚它的面積公式，更能夠讓學(xué)生弄清楚長方形與平行四邊形之間的聯(lián)系，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.設(shè)置教學(xué)情境

在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性有著非常重要的意義。能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助他們培養(yǎng)起科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維。設(shè)置的情境要不拘一格，可以是探究式的情境，也可以是合作式的情境，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，提高其學(xué)習(xí)效率即可。此外，教師也要發(fā)揮好教學(xué)情境在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性方面的作用。

例如，在講解“升與毫升”這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分這兩個(gè)容積單位的區(qū)別，可以通過實(shí)物對(duì)比的方式讓其對(duì)這兩個(gè)概念有一個(gè)直觀的感受。用特定的容器，將兩者放在一起比較，往往更有說服力。用到的器具教師要提前準(zhǔn)備好。

3.強(qiáng)化課內(nèi)與課外的聯(lián)系

以“用計(jì)算器計(jì)算”這部分知識(shí)為例。當(dāng)前計(jì)算器在生活中已經(jīng)非常常見，也正因?yàn)槿绱藢W(xué)生的計(jì)算能力已經(jīng)成為其致命的短板，有的學(xué)生離開計(jì)算器連基本的乘法運(yùn)算都解不出來。那么，教師可以嘗試借助生活中實(shí)際的問題讓學(xué)生明白計(jì)算器的存在是為了應(yīng)對(duì)復(fù)雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算，從而打消其投機(jī)取巧的心理，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。只要善于引導(dǎo)，從這部分內(nèi)容出發(fā)就能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終提高教學(xué)有效性。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，日常教學(xué)中有很多方法都能夠提高課堂教學(xué)的有效性。但教學(xué)還需要注意其中的技巧，本文中筆者從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)這類問題進(jìn)行了總結(jié)，希望對(duì)完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

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作者簡介：鄭玉芬（1979—），女，廣東茂名人，本科，數(shù)學(xué)小學(xué)一級(jí)，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 段麗君