郭娜

摘 要： 21世紀以來，隨著我國文化創(chuàng)意產業(yè)的快速發(fā)展和迅速崛起，優(yōu)秀設計藝術人才成為影響和制約產業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展的關鍵因素。優(yōu)秀設計藝術人才的培養(yǎng)平臺作為高等高職院校的重要組成部分，是專業(yè)化、技術型人才的培養(yǎng)搖籃?；诖耍疚闹攸c研究和探析高職院校設計藝術人才培養(yǎng)路徑。

關鍵詞： 高職院校 設計藝術人才 培養(yǎng)路徑

近年來，隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴大，高校畢業(yè)生人數逐年增多，就業(yè)問題成為全社會所關注的焦點。就業(yè)形勢下，高職院校畢業(yè)生認為待遇薪酬低，工作崗位不匹配；用人單位認為高職院校畢業(yè)生專業(yè)理論知識泛化，缺乏實踐能力。應用水平不高，需要通過再教育、再學習加以過渡和升華。尤其是對于設計藝術類人才來講，專業(yè)實踐技能水平決定了其工作薪酬和社會分工，只有具備較強的設計藝術能力，才可被用人單位認可[1]。因此，高職院校要充分認識到設計藝術人才培養(yǎng)的重要性。

一、高職院校設計藝術人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

改革開放以后，隨著我國高考制度的恢復與完善，高校招生類型逐漸多元化，招生規(guī)模不斷擴大，招生人數逐年增多，伴隨而來的是學生就業(yè)率低下。究其原因，主要是高校所培養(yǎng)的人才與用人單位需求不一致，人才培養(yǎng)目標不明確，方向不精準，教師所講授的課程以理論為主，缺乏實踐操作，甚至忽視實踐教學工作的重要性。設計藝術專業(yè)是我國高職院校近年來開設的熱門專業(yè)之一，設計藝術類人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要經過長時間的培育和指導。就我國高職院校設計藝術類人才培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀看，以教師的課堂指導和講授為主，學生被動接受聽講，課堂互動環(huán)節(jié)較少，互動時間較短，互動參與率不高。同時，部分高職院校設計藝術人才培養(yǎng)過程中以單純的授課為主，缺乏課外實踐輔導，致使學生眼界窄、知識體系不全[2]。通過調查分析高職院校設計藝術人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校設計藝術類人才培養(yǎng)過程中主要存在以下幾個方面的問題：一是設計藝術專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確，一些高職院校對設計藝術類人才的需求不清楚，在培養(yǎng)人才過程中缺乏針對性和專業(yè)化；二是課程設計不合理，部分高職院校所選擇的設計藝術專業(yè)課程知識體系陳舊、僵化，課程內容定位不準，泛泛而談，缺乏針對性和實用性；三是教學方式和手段陳舊，以教師課堂理論講解為主，學生處于被動聽課的位置，基本上很少參與課堂互動，單純的理論課堂教學讓學生失去學習興趣，學習的積極主動性不強，致使學習到的知識過于僵化，不能得以靈活、全面應用；四是培養(yǎng)途徑過于單一，以單純的理論說教培養(yǎng)為主，缺乏學術、課題研究和實踐操作，沒有將學到的理論知識有效應用到生產、生活或一系列科研活動當中；五是校企合作模式尚未建立起來，校外實訓、實習基地配套不全[3]。研究發(fā)現(xiàn)，部分高職院校沒有專業(yè)的設計藝術類校外實訓、實習基地，校企合作模式沒有聯(lián)系企業(yè)，尚未進行人才訂單式培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出來的設計藝術類人才與用人單位的需求不符，一些學生的理論知識非常扎實，但是不能在工作崗位上得以充分發(fā)揮，學生畢業(yè)即失業(yè)的問題十分突出。

二、高職院校設計藝術人才培養(yǎng)路徑

（一）明確人才培養(yǎng)目標

高職院校設計藝術人才培養(yǎng)過程中，首先要明確人才培養(yǎng)目標，從根本上改變傳統(tǒng)設計藝術專業(yè)教學理念。筆者通過問卷調查、實地走訪、資料收集等方式獲得某高職院校及用人單位所反饋的意見，發(fā)現(xiàn)用人單位非常重視高職院校設計藝術人才的專業(yè)思維意識和專業(yè)實踐技能。因此，筆者認為高職院校在設計藝術類人才培養(yǎng)過程中要明確人才培養(yǎng)目標，根據調研結果和實際情況，充分修訂、完善實踐技能培訓方案，探索復合學科交叉綜合建設新機制。設計藝術不是單純的美工、繪畫，而是將藝術、工程、造型、審美、技術等元素有機關聯(lián)，形成統(tǒng)一整體，明確人才培養(yǎng)目標后，教師便清楚教什么，學生也知道學什么，以此提高教師的教學能力和學生的學習成績，為社會培養(yǎng)出符合預期的專業(yè)設計藝術類人才[4]。

（二）合理設計課程體系

在高職院校設計藝術專業(yè)課程體系設計過程中要突出科學、合理化特點，確保課程模塊層次分明，滿足設計藝術思維和專業(yè)能力素質培養(yǎng)需求?？梢詧猿止ぷ餍枨鬄閷?、實踐任務為驅動，將專業(yè)能力、基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程內容全面結合，從本質上打破傳統(tǒng)設計藝術專業(yè)課程設置松散結構，建立“課程環(huán)”，將設計藝術思維意識具體滲透到課程內容設計過程當中。學期、學年的教學任務圍繞“課程環(huán)”體系，針對某一課題進行相應小系統(tǒng)的設計，解決層次化問題，按主題設計學習模塊，如：基礎課程學習模塊、專業(yè)能力素質提高模塊等，讓學生在學習過程中由低到高、由易到難，呈現(xiàn)螺旋式上升模式。課程體系的合理設計，對于學生設計藝術能力和素質的提高來講具有一定的積極意義[5]。

（三）創(chuàng)新教學模式

對于高職院校設計藝術人才培養(yǎng)來講，教學模式的創(chuàng)新非常有必要，傳統(tǒng)單一的“說教式”教學方法過于落后，教學手段過于陳舊，沒有將學生作為課堂教學主體，學生沒有參與課堂互動，只是被動接受知識。因此，在教學模式創(chuàng)新過程中，高職院校要將學生視為教學主體，以教師為教學主導，靈活選擇授課地點和方式，在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，可以帶領學生走出課堂，參與課外活動互動，開設第二教學課堂，以此改變“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，積極探索實行“分組教學”、“合作教學”模式，采取小組討論、案例分析、經典解讀、觀點陳述等方式，課堂理論教學、示范教學、實踐指導等方式同步進行，教師主要給予學生引導，學生主要依靠自主學習和合作學習的方法強化問題解決能力，不斷提高質疑能力、辯證能力和思維轉換能力，以此解決學習過程中的困難和問題。高職院校設計藝術人才培養(yǎng)需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法，增強學生思維探索和藝術創(chuàng)作的能力，讓學生真正成為教學主體。

（四）深化產學研結合

高職院?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建workshop工作室的方式豐富設計藝術專業(yè)學生的職業(yè)生涯，大力開展企業(yè)項目、設計大賽等活動，充分提高學生的實踐技能，結合相關專業(yè)優(yōu)勢，不斷增強學生的設計藝術創(chuàng)作能力和技術實踐技能，保質保量地完成設計任務[6]。workshop工作室模式下引入企業(yè)項目、設計大賽等活動，能夠讓學生的虛擬學習環(huán)境得以現(xiàn)實化，可以在課堂理論學習的同時，真正接觸到社會崗位工作，打破原有的虛擬封閉環(huán)境，改變傳統(tǒng)單一的知識體系，變靜態(tài)教學為動態(tài)實踐。職業(yè)生涯規(guī)劃方面，高職院校設計藝術專業(yè)學生需要在學習階段制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，盡管高職院校開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是依然需要設計藝術專業(yè)學生結合實際，在指導教師的指導下科學建立職業(yè)生涯規(guī)劃體系。

（五）積極開拓校外實訓基地

高職院校設計藝術人才培養(yǎng)要應用“理論+實踐”相結合的教學方法，第二課堂、校內實訓及校外實訓是對理論課堂教學的一種升華。因此，高職院校要積極建設校內實驗室和實訓場地，大力開發(fā)校外實訓基地，并與科研院所、企事業(yè)單位等建立長期合作關系，共同建立校外實訓基地，采取“走出去、引進來”的方式，不斷鞏固課堂理論知識，具體應用到實踐操作過程中，達到學以致用的目的。同時，通過有效的課外實踐和校外實訓，不但能夠增強學生的思考、判斷能力，而且能夠提高學生的實際操作、綜合實踐能力，為豐富學生學習內容、創(chuàng)新學生的學習方式提供了基礎保障。

三、結語

高職院校設計藝術人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個長期積累和沉淀的過程。實踐證明，堅持以需求為導向、以學生為教學主體、以實踐能力培養(yǎng)為基礎目標，嚴格按照用人單位及就業(yè)崗位實際需求，及時調整教學內容，合理設計教學課程，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學手段，充分運用教學成果，突出實踐教學。高職院校設計藝術人才培養(yǎng)要系統(tǒng)結合不同地域、企業(yè)及用人單位需求，全面考慮學生認知能力及實踐水平，確保培養(yǎng)目標清晰、路徑合理，并符合市場人才發(fā)展需要，真正培養(yǎng)出符合社會經濟文化繁榮發(fā)展的設計藝術人才。

參考文獻：

[1]吳軍.設計藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新[J].設計，2018（09）：42-44.

[2][3]趙倩.高職院校設計藝術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].知識文庫，2016（21）：252，83.

[4]趙忠鼎.獨立學院設計藝術類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式初探[J].美術大觀，2016（09）：149.

[5]劉楊.基于設計藝術人才培養(yǎng)定位的文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展策略[J].東北農業(yè)大學學報（社會科學版），2016，14（03）：45-50.

[6]龐映平.職業(yè)院校設計藝術人才培養(yǎng)校企合作研究[J].教育與職業(yè)，2012（20）：109-111.