數(shù)學教學新方法，核心素養(yǎng)漸養(yǎng)成

郁奔軼

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，課堂教學模式發(fā)生了根本性的改變.核心素養(yǎng)理念指引下的小學數(shù)學課堂，更要注重優(yōu)化教學方法，改變以往一味注重知識傳授的單一化傾向，轉向知識技能、思維品質和應用能力并重，促進學生全面發(fā)展.本文從優(yōu)化課堂教學方法入手，旨在最大化課堂效益，切實提高學生的核心素養(yǎng).

【關鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；數(shù)學能力

當前，核心素養(yǎng)是課堂教學關注的熱點，也是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng).顯然，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是小學數(shù)學課堂的重要任務之一.作為小學數(shù)學教師，要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，潛心研究教材，把握核心素養(yǎng)的內涵，變革傳統(tǒng)的教學模式，讓學生創(chuàng)造性地學習數(shù)學，不斷提升數(shù)學能力和思維品質，滿足自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，真正將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處.

一、親歷過程，獲取數(shù)學知識

知識是學生素養(yǎng)形成的媒介和手段，而課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要場所.在數(shù)學課堂教學的過程中，應以學生為本，將學生置身于課堂學習的前沿，讓他們經(jīng)歷真實的學習過程，親歷知識的形成過程，讓學生在主動獲取知識的過程中，發(fā)展核心素養(yǎng).因此，教師不能一味地進行知識的傳授，而應該喚醒學生積極參與課堂的意識，明白知識的發(fā)生、發(fā)展過程.

在教學異分母加減法時，教師在屏幕上出示了這樣幾道計算題：① 29+59，② 23-13，③ 27+13，教師讓學生對這幾道題目進行計算，很快學生發(fā)現(xiàn)了問題：29+59和23-13都是同分母運算，學生已經(jīng)具有這方面的能力，自然會很輕松.而27+13，學生不知道如何下手，因為它們的分母不同.這樣的認知沖突，激起了學生的探究欲望，經(jīng)過思考、分析，有學生說出了自己的想法：① 可以將27+13這2個分數(shù)，都轉化成小數(shù)，然后再進行計算.② 將27+13算式中的異分母，也變成同分母，然后運用同分母分數(shù)相加的方法進行計算.學生們繼續(xù)探究，發(fā)現(xiàn)27和13不能轉化成有限小數(shù)，只能嘗試將27和13轉化成同分母分數(shù)，那分母應該是多少呢？有學生提議，用5和7的公倍數(shù)便可，那是不是5和7的什么公倍數(shù)都可以呢？……學生們探究后發(fā)現(xiàn)，應以兩個分母的最小公倍數(shù)作為它們轉化后的分母比較好，因為選的公倍數(shù)越大，越煩瑣，越不好計算.

上述案例，教師將學習的權利交給學生，巧妙地激起學生的認識沖突，激活學生的內在學習需求，培養(yǎng)學生愛思考、愛分析的習慣，提升了學生的學習能力.

二、注重感悟，培養(yǎng)數(shù)學意識

數(shù)學意識，人們并不陌生，又稱為數(shù)學觀念，旨在引導學生學會用數(shù)學的眼光看待和分析數(shù)學問題，以形成良好的數(shù)感、符號意識和空間觀念、分析觀念，讓每名學生都能擁有獨立的思維方式.因此，在課堂教學的過程中，教師要擯棄傳統(tǒng)的教學模式，倡導開放的教學過程，注重學生的體驗和感悟，不斷加強數(shù)意識的培養(yǎng)，提高他們的核心素養(yǎng).

在教學負數(shù)的意義和認識時，教師出示珠穆朗瑪峰比海平面高8844.4米，吐魯番盆地比海平面低155米，讓學生想辦法區(qū)分8844.4米和155米.學生經(jīng)過思考后，有的用語言進行表述，有的用圖示進行表示，還有的學生用“+”“-”表示，學生在用正、負數(shù)表示的過程中，感悟了正、負數(shù)的含義.進而教師出示了兩個溫度：+6℃和-6℃，讓學生在溫度計上表示出來，讓學生根據(jù)服裝店經(jīng)營情況的記錄說明其含義，促進學生思考，并通過“標出”“意義描述”等環(huán)節(jié)，使學生進一步理解正、負數(shù)的內涵，讓學生通過多個表示相反意義的量，讓學生歸納、體驗學習負數(shù)的價值和意義.在學生經(jīng)歷了初步感知、進行體驗、抽象概括的過程后，讓學生獲取了多元的表象，引出“0”是不是正、負數(shù)的爭議，培養(yǎng)了學生的符號感，提升了學習效果.

上述案例，教師沒有一味講解，也沒有快速地進行“驅趕”，而是引導學生逐步走向深度學習的境界，感悟所學知識的優(yōu)勢和價值，培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識和數(shù)學能力，讓學生思維自由地生長.

三、有效挖掘，滲透數(shù)學思想

《數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“數(shù)學課程內容不僅包括數(shù)學的結果，也包括數(shù)學結果的形成過程和蘊含的數(shù)學思想方法.”數(shù)學思想是數(shù)學知識的精髓，也是學生學習數(shù)學的關鍵，它隱藏在數(shù)學知識背后的隱性知識.在課堂教學的過程中，教師應深度解讀教材，向學生滲透數(shù)學思想，讓學生更好地掌握知識內容的實質，使數(shù)學思想真正植根于學生的頭腦中，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展.

在教學長方形和正方形的周長后，教師設計了這樣一道題目：用兩個長7厘米、寬3厘米的長方形，將它們拼成一個大的長方形，拼成后的大長方形的周長可能是多少厘米？題目出示后，很多學生受定性思維的影響，認為拼成后的大長方形的周長，是兩個小長方形的周長之和，大多數(shù)學生是這樣算的：7+3=10（厘米），10×2=20（厘米），20×2=40（厘米），顯然，學生們并沒有能夠抓住解題要領.教師沒有一語道破，而是引導學生畫出所拼的長方形，讓學生觀察所畫的長方形，思考周長的算法.學生們在畫圖的過程中，發(fā)現(xiàn)可以拼成兩種不同大小的長方形：① 所拼長方形的長是14厘米，寬是3厘米.② 所拼長方形的長是7厘米，寬是6厘米.學生對照所畫的圖形，很快發(fā)現(xiàn)了錯誤，并進行了修正，得出了正確的結論.

上述案例，教師在教學中面對學生的錯誤，沒有批評、指責，而是滲透數(shù)形結合的數(shù)學思想，引導學生畫圖，通過圖形尋找到正確的解題思路，發(fā)展學生的思維能力.

總之，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關乎學生的終生發(fā)展.在課堂教學的過程中，教師要秉持學生的天性，根據(jù)教學內容的特點，變革教學方法，讓學生參與知識的形成過程，讓他們的學習更有效度、深度、廣度，提升他們的數(shù)學素養(yǎng).