如何引導(dǎo)學(xué)生由淺閱讀到深閱讀

陳新湘

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的推廣，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)校和廣大家長也越來越重視對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力不僅是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)之一，也是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。不管是日常生活中，還是學(xué)習(xí)中，甚至是將來的工作中，都有需要閱讀的場景。但在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，還有部分教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，還是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，最終的教學(xué)效果不是令人很滿意。閱讀教學(xué)重在鍛煉學(xué)生的積極思考能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生深入思考。針對這一問題，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有思考的閱讀進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；思考

語文的學(xué)習(xí)重在積累，很難在短期內(nèi)馬上見到效果，所以說語文學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，不斷積累知識，最終培養(yǎng)學(xué)生高水平的語文素養(yǎng)。具體到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，則更是如此，需要長時(shí)間的訓(xùn)練和堅(jiān)持。閱讀能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，它可以提高學(xué)生與人溝通交流和表達(dá)自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，而且在閱讀書籍的過程中感受不同作者的觀念和想法，自身的思想也會(huì)受到熏陶和啟發(fā)，提高了自己的文字表達(dá)能力，增長了見識，開闊了視野，有效提高了語文素養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生堅(jiān)持閱讀的意識和習(xí)慣，不斷地從書籍中獲取知識，從而積累深厚的文化素養(yǎng)和語文功底。

一、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)終歸是自己的事情，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，教師只能起引導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生，讓他們自己去探索知識。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，光靠教師強(qiáng)制性的要求和督促，學(xué)習(xí)的效果肯定是不佳的，最主要的還是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而不斷掌握和積累知識。

特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)，更要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡上閱讀，能夠自發(fā)地去閱讀，不斷提升閱讀理解能力。學(xué)生不能一味依賴教師來分析和解讀文章，更多的是要掌握方法，自己去理解文意。老師要指導(dǎo)學(xué)生，閱讀時(shí)要全神貫注，積極動(dòng)腦思考，體會(huì)文章描繪的情境，充分理解其意義。一篇優(yōu)美的文章，語言細(xì)膩優(yōu)美，遣詞造句生動(dòng)形象，能讓學(xué)生充分感受到文章之美，震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

在語文閱讀教學(xué)中，老師要讓學(xué)生認(rèn)識到，努力學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職，再輔以適當(dāng)?shù)募?lì)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識。老師要在班級營造“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間互相比拼，共同增強(qiáng)自身的閱讀能力。除了課上的閱讀教學(xué)，課下也可布置適當(dāng)閱讀任務(wù)，給學(xué)生多多創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，邊閱讀邊思考，不斷從書本中獲取知識。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，深入思考閱讀內(nèi)容

閱讀的過程就是品味文章描繪的情境，理解作者表達(dá)思想觀念的過程。閱讀不光要看懂文字本身的意思，更重要的是讀懂其深層次的意義，這樣才能真正體會(huì)閱讀的樂趣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要聲情并茂讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的魅力，這樣學(xué)生才會(huì)積極嘗試，并努力思考，深入理解文章的內(nèi)容?，F(xiàn)代社會(huì)，物質(zhì)條件極大豐富，各種類別的書籍，給學(xué)生提供了極多的選擇，怎么挑選和閱讀，成了擺在學(xué)生面前的一道難題。

首先，在書籍的挑選上，要考慮小學(xué)生的實(shí)際理解能力和興趣，可以選擇一些童話、動(dòng)物、地理知識類的書籍，這類書籍讀起來生動(dòng)有趣，同時(shí)也能增長學(xué)生見識，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。同時(shí)，考慮到小學(xué)階段的學(xué)生漢字還沒有認(rèn)全，因此書籍最好帶有拼音，方便學(xué)生理解。

其次，再說閱讀的方法。在閱讀一本書或者一篇文章時(shí)，先找到主干和重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行快速閱讀，對于不影響理解文意的細(xì)枝末節(jié)可以快速略過，這樣做能在最短的時(shí)間理解書本或文章的大意，提高閱讀的效率，學(xué)生也可以此為基礎(chǔ)再去判斷，是不是自己喜歡的類型，需不需要繼續(xù)深入閱讀，幫助學(xué)生更好地體會(huì)閱讀的樂趣。粗略地過一遍之后，如果還有濃厚的興趣，就可以進(jìn)行精讀。精讀其實(shí)就是深入地理解每個(gè)章節(jié)每個(gè)段落的過程，仔細(xì)地分析關(guān)鍵句子，更加詳細(xì)地理解書本或文章。學(xué)生在第一遍略讀的基礎(chǔ)之上，開始仔細(xì)剖析每個(gè)段落的內(nèi)容，仔細(xì)推敲字、詞、句。經(jīng)過這樣深入思考的過程，從而更加充分地理解作者想要表達(dá)的思想情感和觀念，這樣略讀和精讀相結(jié)合的閱讀過程，也是學(xué)生持續(xù)思考，不斷加深對書本或文章理解的過程。

三、結(jié)合上下文，幫助學(xué)生理解文章情境

培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，掌握高效的閱讀方法，需要教師持續(xù)不斷的引導(dǎo)。教師要利用好教材中的文章，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解文章情境，提升學(xué)生對文章的理解能力。所以，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，在整體上理解文意，弄清楚段落之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。讓學(xué)生在小學(xué)階段就打好語文閱讀功底，這對于其將來的發(fā)展，也是至關(guān)重要的。教師要努力提升小學(xué)生的閱讀能力，這既是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

總之，小學(xué)語文教師要尋求創(chuàng)新高效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中深入思考的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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