基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的計算機課程信息化課堂教學(xué)實施策略研究

陳家斌

【摘要】當(dāng)前各中職院校在對計算機專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)的過程中，對于學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)越發(fā)重視。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，如何在此背景下通過信息化課堂建設(shè)的方式，使學(xué)生最有效地獲得具有實踐價值的計算機學(xué)科的相關(guān)知識，是當(dāng)前從事計算機教學(xué)的相關(guān)人員所需考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；信息化；計算機教學(xué)

【基金項目】安徽省蚌埠市2017年度市級教育科學(xué)規(guī)劃課題重點項目“基于互聯(lián)網(wǎng)+的信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合實施策略研究”（編號：19）。

當(dāng)前我國的信息化建設(shè)正在進行著極為迅速地發(fā)展，在此背景下，我國社會中的各個行業(yè)對于具有專業(yè)技能的人才都表現(xiàn)出極為明顯的渴求狀態(tài)，社會各界對于專業(yè)性人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求呈現(xiàn)日益提高的趨勢。為了保證國家信息化建設(shè)的步伐中職院校在對學(xué)生進行計算機能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)格外注意對于其實踐、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。只有獲得較高水準(zhǔn)的能力，學(xué)生在未來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的過程中才能擁有更高的成功保證。當(dāng)前國務(wù)院已經(jīng)對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的各項行動計劃進行了明確規(guī)劃，其對于教育部門提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代具有時代特征的內(nèi)容與正在蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)相融合的方式，來對學(xué)生進行全新思路的教學(xué)計劃的制訂。

一、計算機專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國的信息化建設(shè)仍處于發(fā)展過程之中，在各個領(lǐng)域還不完善。在此背景下，各個中職院校進行計算機學(xué)科教學(xué)的相關(guān)人員需要對于如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下進行具有信息化時代特征的教學(xué)課程編排如以考慮。當(dāng)前絕大部分學(xué)校受到教學(xué)資源方面的限制，其普遍有師資力量普遍薄弱，且部分中職院校的教學(xué)資金還不夠承租，其予以教育培訓(xùn)支持的教學(xué)設(shè)施存在各種不足。在此背景下，我國絕大部分中職院校的計算機專業(yè)所進行的教育仍是以授課教師為主體，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)原始化狀態(tài)，其對于所需要傳授的知識進行簡單的展示式傳授，并將各個教學(xué)資源予以單獨的缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃的單向傳授。

當(dāng)前我國計算機專業(yè)的相關(guān)課程在進行教學(xué)的過程中，部分中職院校仍存在只注重理論知識的傳授這種不合理的情形。在此不合理的課程體系下所進行知識獲取的學(xué)生，其實踐創(chuàng)新能力沒有受到有效的培養(yǎng)，導(dǎo)致其走上社會后相關(guān)能力明顯呈現(xiàn)顯著的欠缺。當(dāng)前從事該門課程教學(xué)的教師普遍存在教學(xué)形式單一和教學(xué)方法落后的情況。隨著信息化時代的到來，當(dāng)前已經(jīng)有很大一部分中職院校教師將信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行融合，期望對學(xué)生實施具有信息化特性的計算機學(xué)科教學(xué)。但仍有很多教師在實際進行課程教學(xué)的過程中，僅僅是將傳統(tǒng)理念下所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和需要學(xué)生掌握的知識簡單地復(fù)制粘貼到多媒體課件之中，這種平移式的教學(xué)方法改變的僅僅是教學(xué)形式的表面，其本質(zhì)仍舊是傳統(tǒng)方式的教學(xué)，其實并未獲得應(yīng)有的改變。可以說，這種淺層次且不具備理念轉(zhuǎn)變的傳統(tǒng)式教學(xué)形式、方法向新型具有信息化特征的教學(xué)形式、方法的轉(zhuǎn)變，是沒有任何實際意義與實際效果的。

當(dāng)前中職學(xué)校的計算機課程教學(xué)普遍存在一種較為不利的情況，便是理論課時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實踐課時數(shù)，理實比例不協(xié)調(diào)。此外也有相當(dāng)一部分中職院校對于計算機課程教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性規(guī)劃。此兩種情形反映出中職學(xué)校教學(xué)體制的不完善現(xiàn)象對于學(xué)生的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生極為不利的影響。

當(dāng)前我國學(xué)校在對學(xué)生進行計算機學(xué)科的教學(xué)過程中，普遍存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)形式單一、教學(xué)方法老舊、實踐教學(xué)體系設(shè)置不合理等問題。在此情形下進行計算機學(xué)習(xí)的學(xué)生在未來的實際工作中，對于課堂所學(xué)理論的實際操作，以及對于問題的分析和解決能力都會存在一定程度的欠缺，不具備開展相關(guān)工作的能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教學(xué)體系的設(shè)定

計算機專業(yè)的各門課程最為顯著的特點便是具有較強的實踐性和相關(guān)知識更新速度快。因此當(dāng)前多數(shù)中職院校所存在的計算機專業(yè)課程體系落后狀況將對于計算機課程教學(xué)產(chǎn)生極為不利的影響。當(dāng)前部分學(xué)校為計算機專業(yè)各門課程所進行的教學(xué)資源配備和該學(xué)科教學(xué)實踐環(huán)境的設(shè)置所主要針對的方向是該學(xué)科的理論課程。此種情形就使得計算機學(xué)科教學(xué)過程中對于已有的教學(xué)資源使用率較低，對于教學(xué)資源缺乏有效配備的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來為計算機課程的教學(xué)提供了信息的流通傳遞和將各項已有教學(xué)資源進行自主整合的操作平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的這個平臺具有自由性、自主性、開放性和對于特異性的高度兼容性，將幫助相關(guān)教學(xué)工作者對于計算機相關(guān)課程進行全新的具有時代特性的規(guī)劃。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺所構(gòu)建的計算機相關(guān)課程將對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、創(chuàng)新能力的提高起到顯著的促進作用。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下所構(gòu)建的計算機專業(yè)教學(xué)平臺，其對于學(xué)生畢業(yè)所需要從事工作的崗位需求予以特異性規(guī)劃，對于學(xué)生計算機知識結(jié)構(gòu)體系、相關(guān)能力以及職業(yè)素養(yǎng)都進行極具現(xiàn)實價值的綜合性定位，針對學(xué)生所處位置和將來所期望從事行業(yè)的不同，為學(xué)生建立出與其個人特異性相符的人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)該模式制定出相應(yīng)的計算機教學(xué)課程體系。在對學(xué)生進行計算機學(xué)科教學(xué)的過程中，該平臺也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和對于知識的掌握情況，及時進行課程體系的調(diào)整。“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺下的計算機課程教學(xué)體系，既擁有理論教學(xué)和實踐教學(xué)的最合理融合，也具有以每節(jié)課程為基礎(chǔ)的教學(xué)模塊的合理組成。在該體系下，各項目的具體任務(wù)是為學(xué)生進行具體課程設(shè)置，且專業(yè)課程的綜合性設(shè)置的最主要依據(jù)是各個課程的個體特性和其相互之間的關(guān)聯(lián)情況、可能達(dá)成的銜接情況。可以說，使用此種方法所建立的計算機專業(yè)課程技能培訓(xùn)體系是具有層次性、體系化、模塊式的極具使用效用的專業(yè)性課程體系。

在進行具體課程設(shè)置的過程中，互聯(lián)網(wǎng)和云計算可以為每一個學(xué)生設(shè)計出以其所希望進行教學(xué)資源和實踐環(huán)境配備的課程為主體、相應(yīng)虛擬課程的具體模塊形態(tài)。在此過程中可以將該虛擬課程的理論教學(xué)部分、實踐教學(xué)部分、已存在相關(guān)教學(xué)資源部分、已存在實踐教學(xué)環(huán)境等相關(guān)問題進行整合，從而幫助學(xué)生設(shè)計出具有較高的開放性、共享性和實效性的虛擬情形下的教學(xué)課程。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息化相結(jié)合的計算機教學(xué)方式

在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息化相結(jié)合的方式對學(xué)生進行計算機能力培養(yǎng)的過程中，相關(guān)的操作原理是對學(xué)生的個人能力進行實踐預(yù)測，并將此能力進行階梯性劃分，此后根據(jù)學(xué)生所處的階梯性劃分模型的具體位置，通過信息化數(shù)據(jù)對比，為學(xué)生設(shè)計出最適宜的實踐型課程，并使其獲得具有特異性的計算機課程內(nèi)容的培訓(xùn)。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息化的有效結(jié)合對于學(xué)生的計算機技能提升起到極為顯著的促進作用。此種課程設(shè)置方式對于學(xué)生的能力差異性和個性差異性都可以進行綜合審視，然后為其安排具有個體差異性的最適宜的課程。

在進行課程內(nèi)容設(shè)置的過程中，對于學(xué)生所應(yīng)掌握的計算機技能應(yīng)有意識地按照從基礎(chǔ)到高級的方式進行設(shè)置。這種課程設(shè)置方式有利于學(xué)生對計算機課程核心知識點的理解并能提高計算機理論的應(yīng)用能力。在課程設(shè)置的過程中，對于所涉及的每一個知識單元都進行相應(yīng)的把控，并與現(xiàn)今時代所倡導(dǎo)的實踐型教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力進行共同提升。在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息化相結(jié)合的方式進行計算機課程設(shè)置的過程中，重點是圍繞專業(yè)課程展開，根本目的是對學(xué)生在實際工作過程中對計算機技術(shù)的運用能力予以提升。該方式下所進行的計算機課程設(shè)置，可以劃分為多個小項目，這些小項目每一項都包含計算機課程教學(xué)中學(xué)生所應(yīng)掌握的知識點。所進行的具體課程設(shè)置工作，便是將這些知識點使用信息化分析的方式進行最有效、最適宜的整合。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域越來越廣泛的高效應(yīng)用，其對于傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的沖擊。此外，隨著信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普遍使用，教師對于計算機教學(xué)過程中所涉及的各項內(nèi)容所進行的具有組織式網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的預(yù)先設(shè)置，將對計算機課程教學(xué)的進步起到極為顯著的促進作用。而隨著教學(xué)的進步，學(xué)生在進行此項學(xué)習(xí)后也將獲得更具有價值的、可以對于其日后從事具體工作的相應(yīng)崗位進行更高程度專業(yè)性滿足的計算機專業(yè)技能。

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