黃斐

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的一部分。新課改的一大熱點(diǎn)問題就是針對(duì)只在乎學(xué)生考試成績的單一評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，使其向多元化的方向發(fā)展。想法雖好，卻收效甚微，究其原因，包括評(píng)價(jià)主體的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、評(píng)價(jià)環(huán)境的不作為等。因此，本文對(duì)當(dāng)前普通高中信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行描述，對(duì)正確的評(píng)價(jià)觀作出分析，以期尋求提高其有效性的策略與途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；課堂評(píng)價(jià)；新課改；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）23-0038-03

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。它主要體現(xiàn)在兩個(gè)核心環(huán)節(jié)上，即對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其主要目的是檢查和促進(jìn)教學(xué)工作。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！倍谛畔⒓夹g(shù)課程的教學(xué)中更要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)的重要性，注重提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，而非單純的技術(shù)能力。在具體實(shí)施的過程中為了更好地達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)所承載的預(yù)期目標(biāo)，我們必須走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，分析正確的觀點(diǎn)，尋求解決的策略。

● 認(rèn)清現(xiàn)狀，走出誤區(qū)

誤區(qū)一：“功利”的教學(xué)目標(biāo)不利于教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。一直以來，應(yīng)試教育是誤導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要原因之一。在普通高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，要通過高二的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試，由于與高考掛鉤，許多教師在教學(xué)過程中一味迎合，要考的就講，不考的就少講甚至不講，關(guān)注學(xué)生較低層次的認(rèn)知目標(biāo)（記憶、一般理解）多于關(guān)注學(xué)生較高層次的認(rèn)知目標(biāo)（分析、推理、批判、綜合）。伴隨著這種不平衡性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開展在內(nèi)容、形式、目的等方面都呈現(xiàn)出嚴(yán)重的傾向性和單一性。

誤區(qū)二：“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。新課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，但在大班教學(xué)的過程中，要保持教學(xué)目標(biāo)的一致性與兼顧學(xué)生個(gè)體需求之間常常會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖突。究其原因，有教師自身觀念的問題，也有教學(xué)軟硬件環(huán)境的問題等。課改實(shí)施以來，雖然大多數(shù)教師對(duì)其倡導(dǎo)的課堂評(píng)價(jià)觀有所認(rèn)識(shí)，但解讀并不深入，尤其是在實(shí)際教學(xué)中常常為了省事、穩(wěn)定、簡單，仍然追求評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性和標(biāo)準(zhǔn)化，而非關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

誤區(qū)三：“隨意僵化”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于評(píng)價(jià)體系的深化完善。新課改以來，由于追求評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之出現(xiàn)了隨意性問題。例如，在當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中經(jīng)常被使用的自評(píng)和互評(píng)，由于學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指導(dǎo)或明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在自評(píng)和互評(píng)的過程中就往往會(huì)走形式，評(píng)價(jià)的實(shí)際意義被掩蓋，形式也終將被摒棄。與之相對(duì)的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的僵化問題。在日常教學(xué)中，為了方便評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，教師常簡化評(píng)價(jià)程序，事先設(shè)計(jì)好一系列的評(píng)價(jià)表來輔助教學(xué)，忽視了教學(xué)過程中迸發(fā)出的智慧火花。

● 提高認(rèn)識(shí)，樹立正確的課堂評(píng)價(jià)觀

1.正確的評(píng)價(jià)目的有助于師生的共同成長

當(dāng)前，課堂評(píng)價(jià)的目的不再僅是甄別和選拔，而是更多地肯定學(xué)生的成績，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的成長。這一評(píng)價(jià)目的的確立對(duì)教師提出了更高的要求，反過來也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。在此過程中，學(xué)生的能力能從廣度上得到多維度的關(guān)注和拓展，從深度上實(shí)現(xiàn)從低級(jí)水平向高級(jí)水平的過渡，教師也能逐漸樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)意識(shí)，并拓寬視野，洞察學(xué)生所具備的“閃光點(diǎn)”，尊重學(xué)生的思維和想法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的見解并及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2.多元化的評(píng)價(jià)理念有助于評(píng)價(jià)效果的顯現(xiàn)

新課改強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)要由單一化向多元化的方向轉(zhuǎn)變。首先，在評(píng)價(jià)目標(biāo)上不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生較高層次的能力發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中真正將三維目標(biāo)落到實(shí)處；其次，在評(píng)價(jià)的主體上不再僅是教師一個(gè)人的表演，而是以教師為主導(dǎo)，充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，組織他們進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，甚至創(chuàng)造條件組織家長、學(xué)校等有關(guān)人員參與到評(píng)價(jià)中來；再次，在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、目的等選用合適的評(píng)價(jià)方式，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等；最后，在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上，教師要及時(shí)地進(jìn)行反饋，通過詳細(xì)的語言或準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)在肯定學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試改進(jìn)。

3.差異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐

由于學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面存在著較大的差異，所以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同的方式展示自己。一方面，不同起點(diǎn)的學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個(gè)性和創(chuàng)造性，對(duì)同一信息作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格，對(duì)同一問題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和鼓勵(lì)。

● 開拓創(chuàng)新，實(shí)施策略

通過對(duì)普通高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題描述，以及對(duì)正確評(píng)價(jià)觀的認(rèn)識(shí)，我們明確當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)最為關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展。因此，在具體實(shí)施的過程中，可以嘗試運(yùn)用如下策略來發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的促進(jìn)作用。

1.評(píng)價(jià)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性，要“三維明確”

有效的評(píng)價(jià)始于清晰的目標(biāo)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況之前，首先要對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)實(shí)中，教師有時(shí)會(huì)從課堂內(nèi)容的角度來定義自己的教學(xué)目標(biāo)，而缺少從學(xué)生角度思考通過課程內(nèi)容可以使其具備何種技能、技巧，發(fā)展何種能力，培養(yǎng)何種價(jià)值觀等。因此，在確定評(píng)價(jià)目的時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的思考，從三維目標(biāo)出發(fā)，明確教學(xué)內(nèi)容最終是為了讓學(xué)生獲得哪方面的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂的有效評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)要從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，要“以生為本”

課堂評(píng)價(jià)要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中更多地使用發(fā)展性評(píng)價(jià)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師可以充分利用激勵(lì)性、寬容性和啟迪性的評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生每一點(diǎn)的成長和進(jìn)步。

3.評(píng)價(jià)要從全員參與出發(fā)，要“多維互動(dòng)”

隨著新課改的深入發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)不再僅限于教師，而是提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有指導(dǎo)、有標(biāo)準(zhǔn)的自評(píng)和互評(píng)。通過自評(píng)引導(dǎo)學(xué)生自我反思，自覺總結(jié)學(xué)習(xí)方法，判斷學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自我完善，自我發(fā)展；通過互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生尋找優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生之間形成良好的心理環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。學(xué)生通過自評(píng)可以充分地進(jìn)行自我總結(jié)，在這個(gè)過程中，不只是一個(gè)結(jié)果的呈現(xiàn)，更重要的是給學(xué)生提供了一個(gè)反思自己的機(jī)會(huì)，對(duì)其今后的發(fā)展大有裨益。在小組評(píng)價(jià)中，讓被評(píng)價(jià)者也參與評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的溝通、協(xié)商。正如發(fā)展性課程評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的那樣，只有當(dāng)被評(píng)價(jià)的學(xué)生最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大功能。

4.評(píng)價(jià)要為課堂教學(xué)注入活力，要“豐富多樣”

高中的信息技術(shù)教學(xué)沒有高考的緊箍咒，可以放開手腳，大膽嘗試，盡可能地做到多種評(píng)價(jià)方式并舉、多類評(píng)價(jià)內(nèi)容并存、多個(gè)評(píng)價(jià)成績并用，兼顧個(gè)性評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)與文本評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，要想通過教學(xué)評(píng)價(jià)來構(gòu)建使學(xué)生流連忘返和實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的有效課堂，不僅要讓評(píng)價(jià)目標(biāo)全面化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化，更要在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)創(chuàng)新性。要在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這樣才能為課堂注入一股新鮮的活力。

在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，只有注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為變化，淡化其行為結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感悟，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)—提高—發(fā)展”的良性循環(huán)。在此過程中，我們應(yīng)積極地研究教學(xué)評(píng)價(jià)的策略和方法，充分利用好課堂評(píng)價(jià)這個(gè)教育工具，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高及個(gè)性的全面發(fā)展，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

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