陳慶濤

摘要：為實(shí)現(xiàn)“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)深圳市的教育創(chuàng)新與變革”，深圳市教育局將“教育云平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用工程作為推動(dòng)教育信息化的重要載體。2018年9月，深圳市龍華區(qū)教科院為了解試點(diǎn)學(xué)校教育云平臺(tái)的應(yīng)用成效，征集了龍華區(qū)22所學(xué)校的46個(gè)應(yīng)用案例。本文分析了不同學(xué)科應(yīng)用教育云的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與啟示，以期為后續(xù)其他區(qū)域推進(jìn)深圳教育云項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：教育云平臺(tái)；基礎(chǔ)教育；教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用；教育信息化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）23-0093-03

概述

為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》、教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2010年）》和《智慧深圳規(guī)劃綱要（2011-2020年）》要求[1]，深圳市教育局將“教育云平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用工程作為推動(dòng)教育信息化的重要載體，以期實(shí)現(xiàn)“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)深圳市的教育創(chuàng)新與變革”。

深圳市把教育信息化納入智慧城市建設(shè)整體規(guī)劃，建設(shè)“深圳教育云”項(xiàng)目，面向?qū)W校、師生和家長(zhǎng)提供6i教育云服務(wù)，6i即云政務(wù)iGov、云空間iSpace、云檔案iFile、云溝通iMessage、云課堂iClass、云超市iEduStore。借助深圳教育云平臺(tái)，整合全市政府信息化資源和全市教育教學(xué)資源，集中、統(tǒng)一為全市師生提供隨時(shí)、隨地、隨需的教育云服務(wù)。教師可以進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新應(yīng)用，也能借著這股“東風(fēng)”，享受深圳教育云帶來的福利，探索信息技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用的融合創(chuàng)新。因此各區(qū)、校圍繞深圳教育云建設(shè)積極開展各種應(yīng)用實(shí)踐。

作為深圳市教育云試點(diǎn)的龍華區(qū)將教育云項(xiàng)目建設(shè)作為深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)教育信息化的突破口，在融合性、整合性和創(chuàng)新性指導(dǎo)原則下，為更好提升教育云平臺(tái)的運(yùn)用效果，在實(shí)踐運(yùn)用中提煉經(jīng)驗(yàn)，并以成果的形式為下一步實(shí)踐與反思提供參照，發(fā)揮典型案例的示范效應(yīng)。2018年9月龍華區(qū)推薦了20所優(yōu)秀學(xué)校參加深圳教育云應(yīng)用驗(yàn)收。本文將對(duì)選取征集的46個(gè)教學(xué)應(yīng)用案例中的9個(gè)典型案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)教育云創(chuàng)新應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)驗(yàn)與啟示

胡鐵生等人[2]認(rèn)為，教育信息化必須在探索中不斷形成具有中國(guó)特色的教育信息化發(fā)展道路，深圳教育信息化需要依托教育云探索出具有深圳特色的教育信息化發(fā)展道路。但是不同學(xué)科利用教育云的方式方法不一，深圳市龍華區(qū)依托教育云等平臺(tái)，并以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)科融合的積極影響力，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索新型學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)整合，進(jìn)而提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體實(shí)踐過程如圖1所示。

1.語文學(xué)科

語文教學(xué)的特點(diǎn)是源于生活且開放，因此，語文教師可以借助教育云平臺(tái)合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主觀能動(dòng)性。例如，某教師借助教育云平臺(tái)設(shè)置了以學(xué)生為主體的“先學(xué)”“互學(xué)”“創(chuàng)學(xué)”等自主學(xué)習(xí)一條龍的教學(xué)環(huán)節(jié)，在《落花生》一文中，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)開展了如圖2所示的教學(xué)。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科

2011年教育部頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師要通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程”。這說明教師在課堂教學(xué)中需要重視數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的設(shè)計(jì)，以給學(xué)生構(gòu)建良好的問題解決環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。[3]教育云平臺(tái)可以支持教師創(chuàng)設(shè)交互性問題情境，有助于學(xué)生在實(shí)際操作中理解問題。

例如，某教師在一年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中以“分扣子”為主題，創(chuàng)設(shè)“淘氣的加菲貓不小心把主人的扣子弄亂了，各種扣子混在一起，大家愿意幫它把扣子分好嗎”的問題情境，并通過教育云直觀呈現(xiàn)不同類型的扣子，引導(dǎo)學(xué)生按照“形狀”“扣眼數(shù)”進(jìn)行分類，并且體會(huì)盡管分法不同，但最后分得的結(jié)果都一樣。這樣借助教育云讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的問題解決過程。

3.英語學(xué)科

英語學(xué)科對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是能夠使用所學(xué)在生活中表達(dá)自己的意思，教育云平臺(tái)集課件、音頻、視頻、傳統(tǒng)黑板等于一身，并擁有思維導(dǎo)圖、“翻翻卡”等小工具，可以幫助學(xué)生梳理表達(dá)的邏輯、感受真實(shí)的場(chǎng)景。

例如，某教師讓學(xué)生使用AxeSlide制作思維導(dǎo)圖，從when、where、why、how、what五個(gè)方面梳理課文（如圖3），加深對(duì)課文的理解，從而對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述。

4.科學(xué)學(xué)科

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的教學(xué)建議提到“倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式”。[4]科學(xué)課程可以借助教育云平臺(tái)以STEM教學(xué)方式開展，充分體現(xiàn)科學(xué)的跨學(xué)科性。

例如，某教師在《食物中的營(yíng)養(yǎng)》課上以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式組織學(xué)生以小組為單位調(diào)查、統(tǒng)計(jì)一天中吃過的食物，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)食物中所含有的營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行探究，目的是讓學(xué)生懂得營(yíng)養(yǎng)全面合理的重要性。在開展項(xiàng)目的過程中利用視頻和科學(xué)游戲互動(dòng)等多種途徑呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，圍繞探究食物含有的主要營(yíng)養(yǎng)、了解人體需要哪些營(yíng)養(yǎng)成分、辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分等環(huán)節(jié)展開小組對(duì)比試驗(yàn)。學(xué)生會(huì)及時(shí)上傳實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)到平臺(tái)上，教師可以在設(shè)備上實(shí)時(shí)更新學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和完成結(jié)果，學(xué)生也可以對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)和展示進(jìn)行查閱和點(diǎn)評(píng)，有助于更好地交流互動(dòng)。教師課后可通過查閱教育云平臺(tái)學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)反思自身教學(xué)設(shè)計(jì)并優(yōu)化。

5.美術(shù)學(xué)科

美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是需要學(xué)生親自動(dòng)手完成作品，并需要教師給予一定的反饋，教育云平臺(tái)的互聯(lián)助手功能能夠支持拍照上傳。例如，某教師在四年級(jí)的《自己做鎮(zhèn)紙》課上借助教育云平臺(tái)挑選合適的作品進(jìn)行精品推薦展示，學(xué)生也可以通過觀察平板上的數(shù)據(jù)對(duì)全體同學(xué)挑選的作品有一定的了解，并進(jìn)行互評(píng)。而針對(duì)有些需要?jiǎng)邮謱?shí)踐且學(xué)生不易掌握的環(huán)節(jié)，教師可以借助教育云平臺(tái)上傳微課，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

總結(jié)與展望

教育云平臺(tái)以其豐富的資源、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)、多樣化的評(píng)價(jià)方式、痕跡化的成長(zhǎng)檔案，營(yíng)造生動(dòng)的課堂、活躍的氛圍，助力學(xué)生素養(yǎng)全方位提升，使師生多維度感知“云課堂”教學(xué)的魅力。具體來說，深圳教育云在不同學(xué)科中的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用主要可在課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)師生、生生的有效互動(dòng)。

從課前來看，傳統(tǒng)課堂中，教師需要上網(wǎng)搜集圖片、視頻、音頻等資源，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，所搜集到的材料十分有限，而學(xué)生預(yù)習(xí)僅局限于書本配套的光碟。而教育云平臺(tái)支持下的課前準(zhǔn)備，教師可以根據(jù)學(xué)情，在互聯(lián)教學(xué)助手中制訂預(yù)習(xí)學(xué)案以及錄制預(yù)習(xí)微課，并在班級(jí)平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。根據(jù)反饋，教師以學(xué)定教。學(xué)生則可以從班級(jí)平臺(tái)上獲取教師的預(yù)習(xí)要求以及預(yù)習(xí)資源，并能找到更多與本課相關(guān)的材料。這樣的備課更加方便，也更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從課中來看，學(xué)生對(duì)教育云平臺(tái)支持下的課堂更加感興趣。傳統(tǒng)課堂中，教師受課件的限制，很難生動(dòng)活潑地展示出重點(diǎn)知識(shí)，并且教師講解偏多，學(xué)生興趣不濃。而教育云平臺(tái)支持下的課堂，教師能夠通過投屏技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)以及各類現(xiàn)象直播給每個(gè)學(xué)生觀看，也能通過切換屏幕實(shí)時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的作品呈現(xiàn)過程，并能運(yùn)用答題的提交作業(yè)功能，直接顯示出全班的答題情況，將現(xiàn)象數(shù)據(jù)化，更有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教育云平臺(tái)也讓教師關(guān)注到平時(shí)學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，改善了傳統(tǒng)課堂中教師較少關(guān)注到中下層生這一狀況。

從課后來看，有課前和課中留下來的各類數(shù)據(jù)以及教學(xué)痕跡的支撐，教師更能縱觀整個(gè)課堂，從而進(jìn)行總結(jié)反思，并根據(jù)學(xué)生的水平針對(duì)性推送習(xí)題，進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)。

深圳教育云是引領(lǐng)新時(shí)代教育教學(xué)變化的項(xiàng)目，參與者將以信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)深度融合為目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)發(fā)生根本性變革，進(jìn)一步提升教育云教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)成效，推動(dòng)深圳教育云項(xiàng)目整體建設(shè)與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生，黃明燕.融合與創(chuàng)新：我國(guó)教育信息化發(fā)展新階段的核心使命——基于教育部首批教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目的分析與啟示[J].電化教育研究，2014，35（4）：21-30.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大出版社，2011：1.

[4]吳逢高，滕海川.STEM教育促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)變革實(shí)踐研究[J].教育科學(xué)論壇，2018（32）：78-80.