胡靚

摘要：音樂不僅是一門學(xué)科，更是一門情感藝術(shù)。發(fā)自真情實(shí)感所傳遞出來的音樂，才能給人馳騁向往的空間。因此在聲樂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)情感極為重要，教師應(yīng)在情感教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。本文旨從聲樂教學(xué)的不當(dāng)之處進(jìn)行剖析，提出如何進(jìn)行積極情感體驗(yàn)的教學(xué)策略，為學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)良性發(fā)展提供方案。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；積極體驗(yàn)；聲樂學(xué)習(xí)

0.引言

聲樂需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，教學(xué)過程中往往忽視這一點(diǎn)。只有具有情感灌注的聲樂，才能發(fā)自肺腑、震撼心靈。而積極的情感體驗(yàn)，才能夠傳遞出奮發(fā)向上的優(yōu)質(zhì)音樂，也能夠自然而然的在聲樂教學(xué)中讓學(xué)生感悟藝術(shù)。聲樂教學(xué)需要運(yùn)用積極的情感體驗(yàn)，而教學(xué)過程中許多教師不知從何下手，出現(xiàn)了許多不容忽視的問題，解決它們刻不容緩。

1.積極情感體驗(yàn)對(duì)聲樂教學(xué)的良好作用

1.1 踐行素質(zhì)教育

音樂素質(zhì)，是衡量學(xué)生藝術(shù)水準(zhǔn)的重要因素。進(jìn)行聲樂教學(xué)能夠熏陶學(xué)生的思想，是否具有樂觀向上的情感體驗(yàn)，更能夠影響學(xué)生的身心發(fā)展。音樂可以陶冶身心，在音樂中獲得積極的情感體驗(yàn)，能夠使學(xué)生在聲樂中陶冶情操，提高道德修養(yǎng)，完善個(gè)人素質(zhì)。

1.2 改進(jìn)演唱技巧

學(xué)生擁有積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)和聲樂建立一種緊密的聯(lián)系。積極的情感體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生將注意力集中，用心感受聲樂帶來的魅力。久而久之，他們便會(huì)對(duì)聲樂產(chǎn)生高度而濃厚的興趣，愿意嘗試更多更高深的聲樂學(xué)習(xí)，自然會(huì)努力提高自己的聲樂技巧[1]。

2.聲樂情感教學(xué)應(yīng)用過程的不當(dāng)之處

2.1 沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在聲樂教學(xué)中，教師盲目的認(rèn)為言傳身受，就能帶動(dòng)情感。教師照搬課程，只知道重復(fù)訓(xùn)練和命令式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生普遍積極性不高。另外，教師對(duì)于聲樂課程的難易程度，沒有詳細(xì)的作出規(guī)劃，將聲樂知識(shí)和情感盲目的交給學(xué)生去消化。學(xué)生遇到困難，老師沒有合理的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)聲樂的注意力自然下降。另外，許多教師對(duì)于聲樂教學(xué)中的情感的重視程度明顯不夠，教學(xué)設(shè)備不夠齊全，課堂氛圍枯燥乏味，老師為了教課而教課，導(dǎo)致學(xué)生課程銜接不上，學(xué)習(xí)起來跟不上。學(xué)生開始一昧模仿，很難調(diào)動(dòng)自己的主觀情感，對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。更有許多教師自身水平不夠，也沒有靜下心鉆研聲樂教學(xué)方法，教學(xué)過程中存在敷衍心態(tài)[2]。教師自身的情感不足，自然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。

2.2 節(jié)奏的把握程度不夠

在聲樂教學(xué)中，經(jīng)常需要學(xué)生個(gè)人獨(dú)奏或者組合演唱，這就需要考慮到學(xué)生們的默契程度和學(xué)習(xí)進(jìn)展。許多教師在聲樂教學(xué)中，沒有重視學(xué)生的接受能力與認(rèn)知差異。另外，教師在教學(xué)過程中，尋求教學(xué)的便捷，忽視了情感的理解與藝術(shù)思考，也沒有給予一定時(shí)間，讓學(xué)生自主回顧先前的聲樂練習(xí)，導(dǎo)致聲樂學(xué)習(xí)的節(jié)奏過于機(jī)械化[3]。許多教師只在乎聲樂成績(jī)，沒有教會(huì)學(xué)生聲樂知識(shí)和文化，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)時(shí)不能很好的調(diào)動(dòng)自己的積極情感。

3.聲樂情感教學(xué)中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑

3.1 創(chuàng)設(shè)情境引人入勝

通過構(gòu)造與音樂描繪的相關(guān)情境，能夠迅速讓學(xué)生融入進(jìn)去。學(xué)生在情境中能夠了解音樂的故事背景、人物形象等等。另外，生動(dòng)形象和言辭優(yōu)美的教學(xué)語言，也是引導(dǎo)學(xué)生感受聲樂藝術(shù)的有效途徑。教師可以用生動(dòng)趣味、詼諧幽默的教學(xué)語言，將學(xué)生的注意力吸引過來。精辟的解析與深刻的點(diǎn)撥，也能夠讓學(xué)生加深印象。除此之外，教師還可以通過架設(shè)架子鼓、電吉他、二胡等不同風(fēng)格的樂曲，讓學(xué)生感受同一音樂下的不同人文之美。

除了在課堂創(chuàng)設(shè)情境，老師也可以改換場(chǎng)地，把情境搬到外面，或是偏僻的街區(qū)，或是擁擠的鬧市，帶領(lǐng)學(xué)生親自感受不同場(chǎng)景的聲音，體會(huì)音樂的獨(dú)特魅力[4]。教師自身的情感體驗(yàn)也會(huì)輕易地影響并感染每一位學(xué)生，教師需要以飽滿的姿態(tài)和積極向上的示范和演唱，將自己融入進(jìn)演唱情境，把自己當(dāng)做歌者，可以催生學(xué)生們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。教師在選擇教材時(shí)也要充分選擇它的情感性與藝術(shù)性，具有生動(dòng)有趣、活潑積極等風(fēng)格的音樂作品，能夠更快的創(chuàng)設(shè)情境，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感想象和心弦，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘作品的更多新鮮元素。創(chuàng)設(shè)情境的過程中老師要做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，讓學(xué)生的注意力始終定格在聲樂學(xué)習(xí)。因此老師要以平等民主的方式和學(xué)生相處，將自己放在學(xué)生的相同位置，在過程中始終以一種平和的神情對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們置身舒適安逸的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)的接受聲樂知識(shí)。師生在進(jìn)行聲樂知識(shí)的探討過程中，應(yīng)該將交流和溝通放在首位。教師要用生動(dòng)具體的語言，將想要傳遞給學(xué)生的信息表達(dá)出來。例如在聲樂演唱的過程中，放松和緊張并不是絕對(duì)的對(duì)立面，放松的含義是在演唱足夠積極的情況下能夠伸縮自如、強(qiáng)弱不一、上下求穩(wěn)等，而緊張則是一種在狀態(tài)積極的情況下保持合理的收縮技巧，使演唱作品具有一定張力。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生能夠感受音樂之美，喚起學(xué)生的自我體驗(yàn)。

3.2 控制節(jié)奏醞釀情感

在學(xué)習(xí)聲樂過程中，教師首先讓學(xué)生多吟誦幾遍歌詞，從中體會(huì)作品所反映的時(shí)代內(nèi)涵與深刻思想，從而得到積極情感體驗(yàn)。例如聶耳的《義勇軍進(jìn)行曲》，整首歌慷慨激昂，如果直接唱完，會(huì)顯得急促，表達(dá)不出歌曲的厚重。再比如劉半農(nóng)先生的《叫我如何不想她》，是一首極具藝術(shù)氣息的抒情歌曲。因此唱出來往往輕柔低迷，表現(xiàn)出了對(duì)愛情的惆悵與渴望。但是實(shí)際上這首歌不僅僅指示相互愛慕的戀人，更多的是思念故國(guó)的厚重，因此只有了解了作品的蘊(yùn)意，才能使積極情感體驗(yàn)升華。

在了解完歌曲的時(shí)代意義以后，教師可以給學(xué)生分析歌曲結(jié)構(gòu)，通過對(duì)歌曲結(jié)構(gòu)的分析，能夠讓學(xué)生對(duì)演唱風(fēng)格更熟練，從中領(lǐng)悟到歌曲的不同韻味，獲得愉悅心靈的感覺。例如老師用《多么幸福能贊美你》這首歌作為練習(xí)范本的時(shí)候，先根據(jù)譜例和學(xué)生分析歌曲結(jié)構(gòu)。在示范教學(xué)過程中，教師可以通過形象的演繹、生動(dòng)