孫悅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科目之一，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)采用單篇的教學(xué)模式，學(xué)生認(rèn)知和組織能力有限，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收。單元整體教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)情分析，以學(xué)定教，結(jié)合所學(xué)一單元進(jìn)行整體教學(xué)，教師在教授知識(shí)的過程中，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行闡述，對(duì)其架構(gòu)和具體實(shí)施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；單元整體教學(xué)；實(shí)施分析

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“單篇”教學(xué)，小學(xué)生認(rèn)知水平有限，這種教學(xué)模式不適合小學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不能完整化和系統(tǒng)化。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)科目中需要具體公式運(yùn)算的學(xué)科，“單篇”教學(xué)模式根據(jù)教師每堂課的教案進(jìn)行教學(xué)，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)每一節(jié)具體的知識(shí)進(jìn)行備課，對(duì)單元整體的知識(shí)建構(gòu)參照目錄進(jìn)行書寫，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“單篇”教學(xué)，學(xué)生對(duì)整體知識(shí)把握不到位。單元整體知識(shí)具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，“單篇”教學(xué)模式教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)不能將整體教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，教師的教學(xué)質(zhì)量會(huì)有所降低。小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性，教師在教授過程中，知識(shí)的分割會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，教師對(duì)教科書編排的單元整體模塊知識(shí)的教學(xué)過于形式化，教師為節(jié)省教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間，會(huì)對(duì)各節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單次設(shè)計(jì)，對(duì)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)概念，如“數(shù)與代數(shù)”中‘大數(shù)的認(rèn)識(shí)與‘公頃和千米存在一定的聯(lián)系，對(duì)于其它數(shù)學(xué)原理，運(yùn)算法則進(jìn)行分割，使學(xué)生理解和接受難度增大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

單元整體教學(xué)要求教師對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行整體把握，根據(jù)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出總體規(guī)劃，小學(xué)數(shù)學(xué)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，單元整體教學(xué)在教學(xué)過程中會(huì)依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握，知識(shí)體系建構(gòu)等多方面進(jìn)行了解，易于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，解決“單篇”教學(xué)中知識(shí)分割等問題。

2.1以學(xué)定教，了解學(xué)生基本需求

以學(xué)定教是指教師根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)，選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)前通過診斷測試了解學(xué)生已有的知識(shí)、能力、認(rèn)知水平等多方面的問題，較傳統(tǒng)的“單篇”教學(xué)模式，單元整體教學(xué)模式可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本情況。如“角的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)中，教師根據(jù)單元目標(biāo)，把握該單元總體教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的角，對(duì)幾種特殊的角進(jìn)行教學(xué)，之后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見的角，學(xué)會(huì)用量角器測量角度，在能力提升訓(xùn)練中，要求學(xué)生從組合圖形中利用已知角的度數(shù)求另一角的度數(shù)。在這一章節(jié)，教師通過學(xué)情分析，可以確定在教學(xué)活動(dòng)舉例說明的大致方向，學(xué)生能夠借助例子達(dá)到知識(shí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用。通過學(xué)情分析，教師可以了解學(xué)生知識(shí)的盲區(qū)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有大致的了解和掌握，基于學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生易于接受

小學(xué)數(shù)學(xué)的整體性對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的幫助，教師通過單元整體教學(xué)，將單元知識(shí)的生長性與原有知識(shí)進(jìn)行組合，兩者之間相互生長，教師設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己建立單元思維導(dǎo)圖，對(duì)這一單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，在整理的過程中，回憶細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“把書讀厚，把書變薄”的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)會(huì)結(jié)合前面知識(shí)進(jìn)行回憶鞏固，對(duì)后面知識(shí)進(jìn)行銜接啟示，在單元整體教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，結(jié)構(gòu)性，側(cè)重性等特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)都層次分明的體現(xiàn)，學(xué)生易于接受。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的具體實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從整體出發(fā)，用全局看待整個(gè)單元的知識(shí)總結(jié)，對(duì)學(xué)生不同情況采用不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師既要將單元前的知識(shí)進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，還要教授本單元的知識(shí)，也要將下一單元的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入和銜接，這樣能保證課時(shí)的完整性，知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生易于理解和接受。在實(shí)施單元整體教學(xué)過程中，教師可借助相應(yīng)的教學(xué)道具，運(yùn)用直觀的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，如“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元，借助不同面值的玩具鈔票進(jìn)行教學(xué)，之后過渡“億位數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)。

四、結(jié)語

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，利用單元整體教學(xué)可以讓學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的知識(shí)，傳統(tǒng)的“單篇”教學(xué)模式會(huì)使教師局限于課時(shí)內(nèi)容缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體把握。單元整體教學(xué)能讓教師以學(xué)定教，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，具體的認(rèn)知水平，協(xié)調(diào)多個(gè)影響教學(xué)的因素，引導(dǎo)學(xué)生梳理各個(gè)有聯(lián)系的教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師根據(jù)單元整體教學(xué)，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，反思教學(xué)方法，進(jìn)一步提高自身教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高自身知識(shí)體系架構(gòu)和梳理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李星云 .基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu) [J].教育理論與實(shí)踐 ，2016，36（11）：45-48.

[2]管玨琪 ，蘇小兵 ，郭毅 ，祝智庭 .電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì) [J].中國電化教育 ，2015（03）：103-109.

[3]唐燁偉 ，樊雅琴 ，龐敬文 ，鐘紹春 ，王偉 .基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究 [J].中國電化教育，2015（07）：49-54+65.

[4]魏雪峰 ，崔光佐 ，徐連榮 .基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 [J].電化教育研究 ，2014，35（08）：101-107.

[5]金玲玲 .探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性 [J].中國校外教育 ，2014（28）：57.