周梅玲

摘 要：隨著新課改的不斷深入，中小學(xué)各科的教學(xué)方法和理念有了較大的提升和改善，對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，作為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉?、?yīng)用甚廣的一門學(xué)科，如何有效地提升課堂效率使學(xué)生更能學(xué)習(xí)吸收數(shù)學(xué)知識(shí)成為了現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)共同去研究的課題。因此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行討論，探究如何更好更快地使學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化提升提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;問題情境

問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法能夠通過對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域的好奇，從而在學(xué)習(xí)或探究過程中帶著問題深入思考，使得教學(xué)效果更加深入全面。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法不僅能夠改善現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師單一枯燥的教學(xué)方法使學(xué)生更具興趣地對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)通過教師向?qū)W生拋出數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思考情境，并帶領(lǐng)學(xué)生一同去探索思考讓學(xué)生在實(shí)踐探索中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這一教學(xué)模式將是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，更加符合新課改的內(nèi)容要求。

一 有效創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

（一）具有針對性

一般而言，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式開展是在新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程，這需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合班級學(xué)生數(shù)學(xué)水平特點(diǎn)來選擇或設(shè)計(jì)具有針對性的數(shù)學(xué)問題，才能更好地實(shí)現(xiàn)提問內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相銜接，具有針對性的提問并不是一味追求題目難度，通過難倒學(xué)生后再進(jìn)行教學(xué)，問題更多的是針對學(xué)生的心理和數(shù)學(xué)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)提問，使學(xué)生能夠在分析數(shù)學(xué)問題的時(shí)候既能回顧過去的知識(shí)內(nèi)容，又能對新的數(shù)學(xué)知識(shí)持有好奇心。

（二）具有實(shí)踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的目的在于從實(shí)際例子出發(fā)讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索，因此問題情境中的問題應(yīng)具有一定的實(shí)踐性，能夠聯(lián)系實(shí)際生活中的問題，一方面通過對實(shí)際問題的解答來對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，另一方面則是讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)能力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活中存在的問題進(jìn)行解答。新課改內(nèi)容中要求對學(xué)生綜合素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中具有實(shí)踐性的提問將使得教學(xué)內(nèi)容更加符合新課改要求，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中提高數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

（三）展現(xiàn)班級特色

問題情境是基于課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的問題情境創(chuàng)設(shè)原則還包括對課堂環(huán)境的打造渲染，使學(xué)生在問題情境中具有歸屬感，能夠暢所欲言地提問和討論，全面顧及到每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力情況，使學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)之中。在問題情境創(chuàng)設(shè)中國展現(xiàn)班級特點(diǎn)，還能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)從多元化的教學(xué)中總結(jié)得到更多有利于課堂效率提升的方式。

二 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)開展

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中數(shù)學(xué)教師發(fā)揮著重要作用，需要通過教師利用其自身專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)素養(yǎng)來引導(dǎo)課堂走向和引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考解答。例如在圓的相關(guān)計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以將學(xué)生操場跑道作為問題情境創(chuàng)設(shè)的背景，讓學(xué)生進(jìn)入到每天生活玩耍的操場環(huán)境中去收集相關(guān)的計(jì)量數(shù)據(jù)，可以通過讓學(xué)生在100米跑道中勻速跑完全程做好相關(guān)時(shí)間計(jì)量工作，同時(shí)再讓學(xué)生在彎道中以保持同樣的速度進(jìn)行跑步測量，學(xué)生通過將多段測量數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算后得出粗略的跑道長度。但這一結(jié)果肯定與實(shí)際結(jié)果有較大出入，教師此時(shí)應(yīng)將圓的周長計(jì)算方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著正確的計(jì)算方法再次對學(xué)校操場進(jìn)行計(jì)算。通過在操場跑道長度的問題情境創(chuàng)設(shè)下充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和教學(xué)素養(yǎng)將使學(xué)生深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

（二）開展合作探究

對于問題情境中的數(shù)學(xué)問題思考解答應(yīng)讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行思考探究，學(xué)生在小組中表達(dá)個(gè)人思考的過程能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)內(nèi)涵，同時(shí)在此過程中數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生還能從他人的分析中掌握一定的解答思維方法以提升個(gè)人的數(shù)學(xué)能力。例如在《三角形面積》的教學(xué)中，可以通過農(nóng)村籬笆種植面積的問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生討論思考如何利用所學(xué)知識(shí)來求解問題。在學(xué)生合作思考討論過程中一方面教師可以通過進(jìn)行一定的引導(dǎo)，為學(xué)生提供三角形分開后可以組合成其他圖形的思路。另一方面則可以一同參與到學(xué)生的討論之中，完全根據(jù)學(xué)生的討論導(dǎo)向結(jié)合教師專業(yè)水平，來將學(xué)生的討論結(jié)果以數(shù)學(xué)結(jié)果的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生直接推出三角形面積公式。

三 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)需要數(shù)學(xué)教師明確問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，提出更具針對性、更具實(shí)踐性，更能體現(xiàn)班級特點(diǎn)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠真正投入到數(shù)學(xué)問題思考中，同時(shí)在教學(xué)方法實(shí)施過程中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師在此之中的引導(dǎo)作用和重視小組合作帶來的有益效果，以促進(jìn)教學(xué)方法的順利開展。

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