四川省資陽市雁江區(qū)中宏保險(xiǎn)特殊教育中心 劉 林

由于智障學(xué)生的認(rèn)知能力低于一般水平，在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能時(shí)稍顯緩慢，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃拍芨纳疲詰?yīng)將智障學(xué)生的教學(xué)放在首位。目前，智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)盡快引入生活化教學(xué)。

一、智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

如今，我國加大了對教育的重視程度，尤其注重智障學(xué)生的教學(xué)，致力于將生活化教學(xué)模式滲透到智障學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。雖然，智障學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有所改善，但是仍存在一些問題亟待解決。首先，培智學(xué)校缺少生活化的教學(xué)觀念，未對教育改革進(jìn)行積極的相應(yīng)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不注重生活化教學(xué)的引入，導(dǎo)致生活化數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程緩慢。有些學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不能滿足智障學(xué)生的需要，忽視了對教學(xué)方式的革新。其次，培智學(xué)?，F(xiàn)在使用的數(shù)學(xué)教材仍是很久以前的教材，教材的知識(shí)內(nèi)容陳舊，沒有形成健全的數(shù)學(xué)體系，致使智障學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難掌握。因?yàn)槊克嘀菍W(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)各有不同，所以培智學(xué)校的教材應(yīng)自己編寫，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本學(xué)校內(nèi)的學(xué)生情況優(yōu)化設(shè)計(jì)教材方案，力圖面向每一名學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，但是目前培智學(xué)校往往做不到自己編寫教材。究其原因，主要還是由于培智學(xué)校不具備自己編寫教材的能力，教材的編寫需要許多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)培智教師傾力完成，培智學(xué)校內(nèi)部的老師極度缺乏，甚至有些老師根本不具備專業(yè)的知識(shí)水平，這對教材的編寫產(chǎn)生了很大的阻礙作用。最后，智障學(xué)生與普通的學(xué)生不同，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，如果數(shù)學(xué)課堂的氛圍不夠濃厚，就會(huì)導(dǎo)致智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。智障學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀枯燥、乏味，學(xué)生無法全身心地投入學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂效率無法得到有效提升。

二、以生活化教學(xué)提升智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的措施

1.營造生活學(xué)習(xí)氛圍

智障學(xué)生由于自身的缺陷，本身對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有很高的積極性，所以教師應(yīng)采取有效的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要地點(diǎn)，所以教師應(yīng)將生活化的教學(xué)融入課堂中，營造生活化的課堂學(xué)習(xí)氛圍。培智學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，對課堂內(nèi)的環(huán)境進(jìn)行布置，可以在課堂中懸掛九九乘法表，并使用豐富多彩的顏料在教室中繪制數(shù)學(xué)符號(hào)，還可以將陳舊的桌椅進(jìn)行更換，為智障學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)園地，使學(xué)生一進(jìn)入課堂中就感受到數(shù)學(xué)的魅力和濃濃的生活氣息。教師應(yīng)一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多媒體的手段進(jìn)行教學(xué)，并與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，教師在與學(xué)生溝通交流時(shí)應(yīng)注意放慢語調(diào)，不要使用術(shù)語，要采用直白的話語進(jìn)行講解，以便學(xué)生能夠聽懂。教師應(yīng)面向每一位學(xué)生設(shè)置教學(xué)方案，給智障學(xué)生父母般的關(guān)愛，對學(xué)生提出的問題及時(shí)解答。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要讓學(xué)生在生活化教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)奧秘。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活場景

在數(shù)學(xué)課堂中一味地進(jìn)行理論知識(shí)的講解對智障學(xué)生來說是十分不利的，因?yàn)閷χ钦蠈W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)就是想讓智障學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行應(yīng)用，但是僅學(xué)習(xí)理論會(huì)導(dǎo)致智障學(xué)生的應(yīng)用能力難以提高，最終無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師可以在課堂中使用生活化教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活場景，以促進(jìn)智障學(xué)生學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)完“十以內(nèi)的加法后”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是讓學(xué)生通過練習(xí)習(xí)題進(jìn)行掌握，但是由于智障學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力比較慢，在課程學(xué)習(xí)完畢后，完成習(xí)題時(shí)往往不能收獲良好的效果，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高。這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)場景，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組4人，由一個(gè)學(xué)生擔(dān)任售貨員，其他三名學(xué)生充當(dāng)顧客，教師將買賣的文具進(jìn)行定價(jià)，如橡皮1 元，鉛筆2 元，筆記本3 元，由顧客選購商品，售貨員計(jì)算價(jià)格，核對售貨員的計(jì)算是否正確。在實(shí)踐中，教師應(yīng)在課堂內(nèi)進(jìn)行巡視，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，通過練習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，有利于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3.開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)

培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅局限于課堂中，還應(yīng)延伸到課外，數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系十分緊密，通過課外活動(dòng)能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對內(nèi)容的認(rèn)知程度。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一課時(shí)，教師可以采取課外活動(dòng)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園中的圖形，提高對于“面”和“體”的認(rèn)識(shí)。校園中蘊(yùn)含的圖形非常多，有白色的長方形墻壁，紅紅的圓形果實(shí)等，教師還可以讓學(xué)生用手摸圖形，給學(xué)生提供感官感受。對于學(xué)生提出的一些復(fù)雜的圖形，教師也應(yīng)進(jìn)行解答。

4.促使家長參與教學(xué)

僅靠學(xué)習(xí)進(jìn)行生活化教學(xué)，教學(xué)效果不是很顯著，生活化教學(xué)需要家校合作，通過教師與家長的共同努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，將課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。培智學(xué)?？梢越?shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，家長也應(yīng)參與進(jìn)來，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠促使家長關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

綜上所述，通過營造生活學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活場景、開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)、促使家長參與教學(xué)等措施，能夠有效提高智障學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。