劉艷

（新疆阿拉爾第一師阿拉爾中學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

一、目前的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著目前國家教育事業(yè)的改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為了多數(shù)學(xué)校的教學(xué)重心。而在小學(xué)的教學(xué)過程中，受學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及心智發(fā)展的影響，學(xué)生所接受到的知識較為淺顯，所以，課外閱讀是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式之一。但是，對比實(shí)際情況可以清楚的看到，目前我國小學(xué)語文課外閱讀的整體開展?fàn)顩r還是不太樂觀，盡管相關(guān)部門的提議和社會的關(guān)注程度在不斷增高，各種新式教學(xué)方式和教學(xué)理念在不斷優(yōu)化，但是將影響范圍縮小到學(xué)生，家庭甚至學(xué)校時，不難發(fā)現(xiàn)，其受到的影響，發(fā)生的變化是微乎其微的，多數(shù)家長依舊將基礎(chǔ)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式，而學(xué)校方面也一味的偏重于升學(xué)率以及學(xué)生分?jǐn)?shù)，學(xué)生在這種觀念的影響下，有心無力，很難做到對課外知識的學(xué)習(xí)和積累，久而久之就造成了一種怪現(xiàn)行：教育部門提倡提高學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)校方面也不斷制定各類新式教學(xué)方式，但是學(xué)生的核心素養(yǎng)依舊處于止步不前的階段。如何才能更加實(shí)際的從根源解決學(xué)校和家庭的教育偏見，使學(xué)生可以受到正確的引導(dǎo)，通過課外閱讀來使自己的核心素養(yǎng)得到真正的提高，是目前小學(xué)語文教育的主要問題。

二、閱讀及課外閱讀

所謂閱讀，特別是針對于小學(xué)生而言，我們首先需要了解清楚，當(dāng)我們在談?wù)撻喿x時，我們要談些什么。于閱讀相比，小學(xué)生和成年人是不同的，對于成年人來說，閱讀的目的，在于感悟，共鳴和升華，于書中發(fā)現(xiàn)道理，在書中感悟真諦，而對于小學(xué)生而言，其心智都較不成熟，所以書籍的影響對于學(xué)生而言是弱化的，但是，心智不成熟對于閱讀來說，既是缺點(diǎn)，同時也是優(yōu)點(diǎn)，心智的不成熟使得小學(xué)生的可塑性非常高，從而使小學(xué)生有更好的體現(xiàn)性，如果教師可以對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生去做正確的解讀，那么學(xué)生無論是對于主觀能動性而言還是對客觀規(guī)律性而言，都是一種很大的提升。從主觀能動性來講，閱讀對于小學(xué)生來說，是連接現(xiàn)實(shí)和想象的通道，是生活，理想，視野的對話過程。從客觀規(guī)律性來看，學(xué)生可以通過閱讀來產(chǎn)生多種體驗(yàn)，一是對于文字本身而產(chǎn)生的體驗(yàn)，其主要的目的在于使學(xué)生對于文字語言以及中華民族知識產(chǎn)生敬畏，二是對課外書籍中故事情節(jié)的體驗(yàn)，三是對于作者本身情感的體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀的過程中，各種不同的體驗(yàn)所帶給學(xué)生的益處是巨大的，從學(xué)生的思想認(rèn)識到閱歷，從學(xué)生的行為方式到說話的語言，這就是閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)所造成的最直觀的影響。

課外閱讀對于閱讀而言，是一種擴(kuò)展形式，課外閱讀就是對學(xué)生閱讀的一種延伸，對于學(xué)生的影響雖然與上文無異，但是課外閱讀的作用，就是為了增加學(xué)生們接觸文學(xué)的方式，使學(xué)生們的閱讀量以及閱讀內(nèi)容得以提高。課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比，雖然其最終的目的基本相同，但是課外閱讀的特點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，大多數(shù)會根據(jù)自己的喜好而選擇一些自己較為感興趣的書籍，這樣學(xué)生在閱讀過程中可以做到輕松愉悅的獲取知識，提高自身的核心素養(yǎng)。但是，值得一提的是，盡管學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中有著很大的自主性，但是教師在學(xué)生閱讀的過程中依舊要擔(dān)任起引導(dǎo)者的身份，小學(xué)生在挑選課外讀物的過程中，自身并沒有較高的辨別能力，并且目前國內(nèi)兒童讀物參差不齊，學(xué)生很容易受到各類不良圖書的危害，只有在閱讀的源頭嚴(yán)格把關(guān)，才能真正意義的做到通過閱讀來提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、對小學(xué)語文課外閱讀助力核心素養(yǎng)提升的思考

（一）合理看待教材

在小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的過程中，當(dāng)以教材教學(xué)為主，課外閱讀為輔，教材是教師的教學(xué)之本，也是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)資源，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，一定要合理的看待教材，運(yùn)用教材。在日常的教學(xué)活動中，教師大多數(shù)都以語文課本為中心，這種教學(xué)模式雖然是正確的，但是教師往往難以合理的去制定教學(xué)方針，多數(shù)教師在教學(xué)過程中，都采用趕鴨子上架的教學(xué)方式，偏重于學(xué)生對課堂知識，課本知識的掌握，這種以學(xué)科知識為中心的教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充斥著繁瑣性和機(jī)械性，并且，以學(xué)科知識作為教學(xué)主體，會相對而言的弱化教師的教學(xué)任務(wù)，在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師的主要責(zé)任，就是傳授，而非啟蒙。學(xué)生的主要任務(wù)，也僅僅是提高對基礎(chǔ)知識的掌握能力，而非是通過獲得的知識去提高自身的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文課外閱讀應(yīng)助力核心素養(yǎng)提升的過程中，教師首先要對教材教學(xué)有一個正確的認(rèn)知，端正自身的教學(xué)態(tài)度，教師要知道，課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合的重要性，教材的作用雖然是為了幫助學(xué)生們獲取必要的知識，但是如果將核心素養(yǎng)與學(xué)生進(jìn)行捆綁時，那么教材的作用，就是為了幫助學(xué)生建立獲得課外知識的橋梁。

以目前新課標(biāo)規(guī)定的課外讀物為例，如何使學(xué)生可以正確的了解到課外讀物作者所要表達(dá)的思想，在《鋼鐵是怎樣練成的》一書中，保羅歷經(jīng)困難，身殘志堅(jiān)，最終完成萬字小說的創(chuàng)作，小學(xué)生在對此類名著進(jìn)行閱讀是，就需要一些硬性知識來作為依托，否則即使閱讀多變，也很難體會到作者想要表達(dá)的思想，所以，要想通過課外讀物去提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)，教師就必須樹立起正確的觀念，要對課內(nèi)教材有著正確的認(rèn)知，只有將課內(nèi)教材教學(xué)從主要的轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾模瑢W(xué)生才能有機(jī)會，有能力去閱讀課外書籍，從課外書籍中獲得感悟，從而做到領(lǐng)略作者思想，提高自身素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文課外閱讀的過程中，教師要想真正的去提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)，就必要要適當(dāng)?shù)纳釛壱恍┱n堂教學(xué)的分量，使學(xué)生盡可能的接觸到自己感興趣的課外讀物，不管是文學(xué)書籍，還是科學(xué)書籍，都不應(yīng)該成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的借口，將課外閱讀成為教學(xué)的新主體，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以全方面的提高。