摘 要：在高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，采用合理有效的方式，讓學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，以教材為范本習(xí)得寫作知識與方法，并通過仿寫、續(xù)寫等方式訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力，并以此啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系社會現(xiàn)實，關(guān)注社會熱點，使其對某一事物或現(xiàn)象展開聯(lián)想或者想象，在寫作中傳情達意、表達思想。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀;寫作;任務(wù)群;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0074-02

引 ? ?言

寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。新課標(biāo)中不再用“作文”這一提法作為課程名稱，而是強調(diào)學(xué)生在寫作過程中運用個性化的語言，真實地表達獨特的體會與感悟。同時，新課標(biāo)明確提出語文核心素養(yǎng)，要求“學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展”;要求學(xué)生獲得形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及實現(xiàn)思維的深刻性、獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升，自覺弘揚社會主義核心價值觀，為自身全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，筆者力圖從日常文學(xué)作品閱讀入手，探索文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的有效教學(xué)策略。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群部分指出，教師需“引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗感情的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力”。為此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，采用合理有效的方式，讓學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，以教材為范本習(xí)得寫作知識與方法，并通過仿寫、續(xù)寫等方式訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力，并以此啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系社會現(xiàn)實，關(guān)注社會熱點，使其對某一事物或現(xiàn)象展開聯(lián)想或想象，在寫作中傳情達意、表達思想。

一、仿寫，選取日常生活中熟悉的細節(jié)，提高學(xué)生對社會生活的觀察力、思考力

高中階段的仿寫不同于初中。初中大體集中在對文章結(jié)構(gòu)、語言運用等初級層面的要求上。高中的仿寫重在素材的選取與思想的表達，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)平凡生活中的細節(jié)，并表達對生活的思考、生命的感悟與哲思。為此，寫作素材應(yīng)源于學(xué)生關(guān)注的社會生活或社會現(xiàn)象，但能反映出一定的思考和主題，或頌揚，或抨擊，或詼諧幽默，或莊重嚴肅。在寫作能力層級上，教師要更有針對性地訓(xùn)練學(xué)生對社會生活的觀察能力，使學(xué)生有自己的認識，并能通過敘述表達出來。

案例：高中語文必修一課文《故鄉(xiāng)人》。

閱讀與寫作內(nèi)容布置：模仿“打魚的”這個故事的敘事形式，選取你所熟悉的社會生活中的一組人物群像，刻畫其特征，并體現(xiàn)出你的思考。

這一寫作的難度在于選材，因為它不是對單純的某個人物的事件敘述與描寫，而是一個群像。這個群像既有共同點，也有各自的特點，還能反映出人物特征、某種社會狀態(tài)或現(xiàn)實，體現(xiàn)出學(xué)生眼中的思考。為此，素材的選擇成為難點。從學(xué)生的作品看，很明顯，學(xué)生選取了日常生活中極為熟悉的生活場景與人，對其或細致或粗獷地進行描寫，寫出了不同的樣貌特征。例如，“擠地鐵的”“跳廣場舞的”“賣早點的”……寫出社會的眾生百態(tài)、情感態(tài)度，不失為一篇成功的仿寫作品?？梢?，這樣的寫作是有效的，學(xué)生不僅理解了教材的內(nèi)容與寫法，更是通過仿寫作業(yè)鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，將視角延伸到自我熟悉的日常生活，發(fā)現(xiàn)生活帶給我們的思考。

二、運用“補白法”，以寫促讀，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升思維深度

“補白”原是書畫作品的專用語，是指在作品留有空白的地方“潤色”。高中語文教學(xué)中，大多數(shù)名家之作有很多“不確定”和“空白”，就是文本語言的“空白點”。這些“空白點”并不是作者行文的疏忽和無奈，恰恰是作者不忍點破的韻外之致、只可意會的弦外之音或謀篇布局的獨具匠心。為此，教師可在教學(xué)中利用文本的空白點或生發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自身生活體驗，展開想象，合理地補上言語、情感以及意境的空白。

對于這些空白，學(xué)生若能夠在閱讀過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進而深入文本，挖掘文本深處，填補作品中的意義空白，使之具體化，并把這種空白填補變成寫作，便能使自己對文本的思考更加理性與深刻。

文章的重點語句往往是學(xué)生理解文章含義、體悟作者思想感情的關(guān)鍵之處。在教學(xué)中，教師要能抓住這個關(guān)鍵點，設(shè)置具有補白作用的以寫促讀活動，它能夠使學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴。

案例：陶淵明的《歸去來兮辭（并序）》。

閱讀與寫作練習(xí)：“登東皋以舒嘯”時陶淵明舒嘯的內(nèi)容（不少于300字）。

設(shè)計意圖：體味陶淵明隱居生活“樂”中的憂愁。

聯(lián)系作品內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者歸隱之后的內(nèi)心極為復(fù)雜，有孤獨、憂愁之情，有樂天安命之情，有矛盾、糾結(jié)之情，有人生短暫的感慨。學(xué)生只有把握住文章中各段的關(guān)鍵句，才能深入理解作者復(fù)雜的心情，完成此項補白作業(yè)。

但在上交的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中大多能夠把握文中孤獨、人生苦短的情感，但很少有學(xué)生能夠把握矛盾、糾結(jié)的情懷。這就需要教師在批改作業(yè)之后及時反饋、點撥，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，抓住關(guān)鍵語句，對作者的復(fù)雜情感進行深入思考，挖掘表面“樂”的背后那淡淡的憂傷之情[1]。

三、通過續(xù)寫、補寫或基于文本內(nèi)容的想象寫作，豐富對現(xiàn)實生活和文學(xué)作品的感受與理解，發(fā)展形象思維

以《阿Q正傳》的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生理解出現(xiàn)一些問題，如果不解決這些問題，其無法理解阿Q的精神勝利法。為了更好地理解阿Q這個人物的悲劇性，教師在教學(xué)中布置了這樣的寫作內(nèi)容（北京高中會考試題）。

小說《阿Q正傳》中，阿Q后來因“戀愛問題”被趙秀才打出門外。為討生計，他被迫進城入伙偷盜。辛亥革命波及未莊時，他從縣城返回，雖一向反對“造反”，但見百里聞名的舉人老爺對此驚恐萬狀，于是也不免對革命“神往”起來，正當(dāng)聲稱“造反”并沉浸于幻想之中時，搖身一變?yōu)椤案锩h”的假洋鬼子揚起“哭喪棒”，不許他革命。趙家遭搶后，無辜的阿Q又突然被“革命黨”抓進縣大牢……

魯迅為阿Q設(shè)計的結(jié)局是被處決。請你發(fā)揮聯(lián)想與想象，以《假如阿Q走出大牢》為題，續(xù)寫后面發(fā)生的故事。要求：聯(lián)想與想象要符合原著社會環(huán)境及人物的基本特點。

這樣的寫作內(nèi)容，促使學(xué)生真讀、真思、真寫，學(xué)生不僅對小說本身的人物有了更深刻的理解，更能通過敘寫阿Q的故事，感受他的無路可走，更能對當(dāng)時的社會現(xiàn)實有切膚之感，理解魯迅思想的深刻。

類似這樣的寫作，都是以教材為范本，從文學(xué)作品內(nèi)容出發(fā)，采用不同的寫作策略，或激發(fā)學(xué)生寫作興趣，或訓(xùn)練學(xué)生想象的思維能力，拓寬其思維寬度，使其加深對文章內(nèi)容的理解，也可與當(dāng)代社會實際相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對社會的感受與思考。此時，文學(xué)閱讀與寫作的融合就鮮明而突出了。

結(jié) ? ?語

文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的藝術(shù)形象，鑒賞作品的語言特色，把握作品內(nèi)涵，力求有自己的發(fā)現(xiàn)與評價，進而獲得獨特的審美體驗等。為此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等角度欣賞作品，以仿寫、補白、敘寫等方式寫出自己的閱讀感受和見解，并與他人分享，從而使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，這對本任務(wù)群的學(xué)習(xí)往往有事半功倍的效果。

[參考文獻]

林淡丹.高中語文寫作教學(xué)之交際語境教學(xué)[J].名師在線，2019（20）：48-49.

作者簡介：高笑旭（1970.6—），女，遼寧北鎮(zhèn)人，研究生學(xué)歷，高級教師，北京市學(xué)科骨干教師。