摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。作文寫作在某種意義上是一種渠道，是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識的渠道。這種方式可以使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，文字運(yùn)用能力也能得到提高。在效率、效果兩大方面，當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)都不太好，因此小學(xué)語文寫作教學(xué)必須要有所改進(jìn)。重點(diǎn)分析了小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題和改進(jìn)措施，探究的層面主要是教學(xué)生活化需運(yùn)用的策略，希望可以借此提高小學(xué)語文作文教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;生活化;協(xié)作教學(xué)

陶行知是我國著名的教育家，他曾說，“生活就是教育的思想?！碧招兄挠^點(diǎn)告訴我們，想要學(xué)生真正地得到成長，就必須讓其融入生活。在對小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，有兩大原則必須堅(jiān)持：因材施教和以學(xué)生為本。目前，我國的教學(xué)觀念、模式都受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些小學(xué)語文教師依然對生活化的教學(xué)重視度不夠，所以為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的作文生活化，文章針對小學(xué)生的作文，分析了目前教學(xué)的情況，同時(shí)也提出一些改進(jìn)策略。

目前小學(xué)語文的寫作教學(xué)，其效果不太好的原因在于教學(xué)的方式落后且被動，對培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生了限制。知識來源于生活，我們所知道的很多國內(nèi)外經(jīng)典的文學(xué)作品，都是以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)作所得。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)也被指出必須將實(shí)際生活聯(lián)系在一起，所以在對小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)，提高其教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的意義

無論是哪一學(xué)科，漢語都是基礎(chǔ)。從短句到段落，再到篇章，這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法可以更好地使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉，通過這一方法，小學(xué)生感知外部事物的能力會有所提高。我們都有這樣的感受，小學(xué)生作文后，會有空洞、無內(nèi)容的感受，其實(shí)大家所認(rèn)為的流水賬，在老師眼中卻是一種成長。在經(jīng)常的習(xí)作中，小學(xué)生對漢語的理解能力也會提升。

眾所周知，作文的過程，不僅是學(xué)生對基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力的發(fā)揮，同時(shí)也是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀與世界觀的體現(xiàn)，因此在小學(xué)作文教學(xué)中，教師除了要教授基礎(chǔ)知識外，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、積極的、良好的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。因此在作文寫作中，要鼓勵學(xué)生說真話、說實(shí)話，將生活中的經(jīng)驗(yàn)和積累的素材應(yīng)用到寫作中去，幫助學(xué)生認(rèn)識到“學(xué)于生活、用于生活”。事實(shí)上，生活化寫作能夠幫助學(xué)生更好地了解寫作。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，教師與學(xué)生的任務(wù)都很繁重。實(shí)際教學(xué)中，大部分教師都是以完成教學(xué)大綱為目的，用照本宣科的方式將知識灌輸給學(xué)生，特別是小學(xué)生的作文教學(xué)，大多老師基本上忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由于老師的引導(dǎo)工作做得不夠，所以很多學(xué)生寫作時(shí)不知從何入手，文章空洞乏味，情感不夠。學(xué)生習(xí)作過程中，教師除了要講解寫作的基礎(chǔ)知識外，同時(shí)也要讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感知生活，這樣寫作靈感才能得到激發(fā)，言之有物，情感真實(shí)，從此學(xué)生就不會對寫作產(chǎn)生畏懼感?？v觀小學(xué)生作文教學(xué)，存在如下問題：

1.激發(fā)學(xué)生寫作的興趣做得不夠

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，照本宣科的寫作指導(dǎo)對于小學(xué)生來說是枯燥、無趣的，激發(fā)學(xué)生的興趣就更談不上了，因此教學(xué)效果也受到影響。

2.對寫作過程的管理不夠重視

如寫作時(shí)，學(xué)生的困惑無人指導(dǎo)。這些困惑主要有作文的選材、構(gòu)思與修改等，這些沒得到解決，學(xué)生自然覺得寫作很難，對作文產(chǎn)生畏懼情緒和心理，思維也將受到限制。因?yàn)楹ε?，所以無法根據(jù)寫作的題目，進(jìn)行深入思考，更無法寫作文章。

3.在寫作策略上，對小學(xué)生的指導(dǎo)不夠

許多教師在小學(xué)生的寫作教學(xué)中，大部分會進(jìn)行作文布局、選材的講解，而對寫作策略很少涉及，因而在寫作過程中，學(xué)生也不知從何入手。當(dāng)大家的生活水平不斷提高，小學(xué)生的特質(zhì)生活也有了翻天覆地的變化，這些變化可以成為作文的素材，成就完美的作文。透過這些年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的作文教學(xué)依然有各種問題存在，如學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴，對生活本身的忽視等?；ヂ?lián)網(wǎng)的興盛確實(shí)改變了我們的生活，提供了便利，但孩子對網(wǎng)絡(luò)的依賴性也越來越高，對網(wǎng)絡(luò)范文不假思索地照搬照抄，影響了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。甚至有的學(xué)生還對網(wǎng)絡(luò)有所沉迷，忽視親情，因而學(xué)生也無法更好地體會生活的真實(shí)與美好。

如半命題作文《我第一次××》，有的學(xué)生以《我第一次吃雞》為題，從字面上看，題目本身是沒有問題的，但細(xì)看作文內(nèi)容后才發(fā)現(xiàn)“吃雞”源于網(wǎng)絡(luò)游戲，是網(wǎng)絡(luò)游戲中獎勵的道具，作為老師覺得自己跟不上學(xué)生的節(jié)奏，同時(shí)也在深思自己曾經(jīng)所寫的“第一次××”，如做飯、幫媽媽洗腳、掏鳥窩等，相比較而言，現(xiàn)在的小學(xué)生缺乏對生活的感悟，他們的精神生活是空洞的。

三、小學(xué)生作文生活化的指導(dǎo)策略

1.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)，提供生活化的寫作素材

我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在近些年中發(fā)展飛速，每一個教育的階段都是普遍使用多媒體教學(xué)，這種教學(xué)方式提高了教師的工作效率，同時(shí)也減小了教學(xué)的難度，課堂的效率自然就有所提高。另外，利用多媒體教學(xué)，拓寬了教師的教學(xué)范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍也隨之拓寬，因而學(xué)生也學(xué)到了課本以外的更多知識。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能承載大量的信息傳播渠道，這些平臺又能承載大量的生活信息，因此多媒體的教學(xué)又能推動教學(xué)的生活化和激發(fā)學(xué)生興趣。利用現(xiàn)代教育技術(shù)把生活與教學(xué)融合起來，對于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文教學(xué)的生活化，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，帶來了便捷通道。

如作文教學(xué)的主題為狀物類，教師對這一主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生興趣的激發(fā)、主動性的提高，教師將寫作形式與要求等基礎(chǔ)知識進(jìn)行了講解，讓學(xué)生觀看剪輯的“人與自然”的視頻。當(dāng)學(xué)生熱衷于觀看視頻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找植物的特點(diǎn)，即使視頻中很多植物我們沒見過，但生活中能見到的植物也是特別美的。教師布置作文命題：我最喜歡的植物，讓學(xué)生回顧聯(lián)想視頻中的植物及特征，這就提高了學(xué)生寫作主動性。學(xué)生完成習(xí)作后，教師批閱學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在作文中觀察植物特別仔細(xì)，也擁有對事物表達(dá)愛的能力。多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)學(xué)生的寫作能力也會得到提高。

2.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開生活化寫作的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生處于成長的黃金期，其特點(diǎn)是活潑、天真、好動，這些特點(diǎn)會影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，他們對于事物的接受首先是看自己感不感興趣。所以小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，如果想要深入地實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，就必須了解小學(xué)生的特點(diǎn)，在生活化的教學(xué)中融入他們的興趣與喜好，這樣才能將小學(xué)生的思維轉(zhuǎn)到生活中。當(dāng)孩子們還未進(jìn)入小學(xué)校園前，他們了解世界的窗口便是生活，所以當(dāng)寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化，則能幫助小學(xué)生了解生活、感知生活，知道如何才能更好地寫作。

如敘事作文教學(xué)中，為了學(xué)生能真正地了解什么是敘事類文章，怎么寫這類文章，筆者引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)校運(yùn)動會為素材，首先表揚(yáng)了學(xué)生在運(yùn)動會上的表現(xiàn)，如小明同學(xué)雖然摔倒導(dǎo)致班級名次落后，但同學(xué)們并沒有責(zé)怪，而是鼓勵他繼續(xù)加油，最后小明同學(xué)還是獲得了不錯的成績，老師覺得很開心，也很欣慰。于是小明同學(xué)就開始感嘆道：那天本來我都沒有信心了，但大家都鼓勵我，于是我覺得不能讓大家失望，最后我鼓足勇氣，繼續(xù)完成比賽。隨后，很多學(xué)生也都開始回憶當(dāng)天比賽的情景，大家都表示特別難忘。此情此景下，教師引導(dǎo)學(xué)生以“難忘的一件事”為題，完整敘述這件事，并把自己對這件事的感想寫出來。學(xué)生完成習(xí)作后，教師批閱發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于比賽的熱情很高，對集體的榮譽(yù)感也很強(qiáng)。所以寫作教學(xué)中，將生活融入其中是非常有必要的。

3.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感

上文中就提到，知識源于生活，而生活中又處處是知識，因此這兩者密不可分。知識學(xué)習(xí)的意義就在于創(chuàng)造更美好的生活，促進(jìn)人類的不斷發(fā)展。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要對生活化的教學(xué)足夠重視，將生活化落到實(shí)處，切實(shí)結(jié)合難忘的節(jié)日、學(xué)校有意義的活動，將眼中的美麗風(fēng)景、身邊的善意小事、心中的溫暖感動寫進(jìn)作文，讓學(xué)生更深入地理解寫作相關(guān)知識，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生熱愛生活、感知生活，并將自己的熱愛與感知在文章中表達(dá)出來，學(xué)生也不再對寫作感到恐懼，文章更不會空洞，學(xué)生用文字表達(dá)情感的能力會越來越強(qiáng)，寫作能力就會得到大幅提升。

四、結(jié)語

針對小學(xué)生的生活實(shí)際和對生活的體驗(yàn)，寫作教學(xué)融入生活化的策略符合他們的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程。在實(shí)施這一教學(xué)方式時(shí)，對學(xué)生的引導(dǎo)主要有兩大方面：即充分利用生活中的素材和學(xué)會感悟生活，激發(fā)學(xué)生的寫作激情和興趣，寫出的作文才有真情實(shí)感，才能綜合性提高學(xué)生的寫作能力。

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作者簡介：羅玉琢（1968.9—），女，漢族，甘肅省定西市安定區(qū)人，本科學(xué)歷，一級教師?，F(xiàn)任安定區(qū)北關(guān)小學(xué)語文教師，長期從事小學(xué)語文教學(xué)研究工作。

編輯 郭小琴