于江波

[摘 要]?隨著新課程課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)一線教學(xué)中。通過對目前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實施過程中存在問題的分析，提出改進(jìn)的策略，以增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);改進(jìn)策略

隨著新課程課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)一線教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)了學(xué)生生動活潑、主動全面地發(fā)展。然而，目前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實施過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，需要加以改進(jìn)，以增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)評價主體單一

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師為了節(jié)約教學(xué)時間，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)的評價基本都是由教師給出，學(xué)生很少有評價的機(jī)會，經(jīng)常處于被動的評價地位。由于合作學(xué)習(xí)的課堂是互動和多變的，這種教師“一言堂”的評價學(xué)生，很難做到全面和公正，長此以往勢必會挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使合作學(xué)習(xí)不免流于形式。同時，由于學(xué)生沒有評價合作學(xué)習(xí)的話語權(quán)，教師對合作學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施缺少及時的反饋和評價，不利于合作學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)。

（二）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要組織形式，但不一定每節(jié)數(shù)學(xué)課都需要合作學(xué)習(xí)。有的教師過于追求合作學(xué)習(xí)的形式，無論什么教學(xué)內(nèi)容都讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。有時合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生本可以獨立完成，卻讓學(xué)生討論解決;有時合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容對于學(xué)生來說過于復(fù)雜和抽象，教師卻不加引導(dǎo)，讓學(xué)生自行研究。有些不合適的合作內(nèi)容，浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，也使得合作學(xué)習(xí)變成了花架子。

（三）合作參與不夠全面

由于初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中基本上是“異質(zhì)分組”，這樣每個小組成員就不可避免地存在著能力差異。小組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，反應(yīng)較快，往往在合作學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，使得其他學(xué)生失去了思考的空間和發(fā)言的機(jī)會。一些學(xué)困生只能默默無語，被動地接受學(xué)優(yōu)生的看法，逐漸喪失了參與討論的信心。有的學(xué)困生由于跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)程，對合作學(xué)習(xí)毫無興趣，干脆不參與合作學(xué)習(xí)。當(dāng)匯報合作學(xué)習(xí)成果時，學(xué)優(yōu)生具有絕對的話語權(quán)。長此以往，學(xué)優(yōu)生往往包辦學(xué)習(xí)任務(wù)，以自己的觀點替代小組的想法。小組合作學(xué)習(xí)成為走過場，小組內(nèi)兩極分化的現(xiàn)象變得越來越突出。

（四）合作過程缺乏有效的指導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，有的教師對合作學(xué)習(xí)的設(shè)計不充分，在學(xué)生合作探究前，教師沒有明確合作學(xué)習(xí)的要求就把合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配給各個小組。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，有的教師習(xí)慣于在一邊靜靜地觀望和等待，有的教師習(xí)慣于在各小組間進(jìn)行形式化的巡視，教師往往只是隨意與學(xué)生簡單地交流幾句。等各組完成合作任務(wù)后，教師便要求各組匯報學(xué)習(xí)成果。教師對合作學(xué)習(xí)的這種放任態(tài)度，表面上看給予學(xué)生充分的合作交流機(jī)會，實際上初中生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中缺乏教師的有效指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)很難順利達(dá)成。

二、改進(jìn)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）注重評價主體多元化

只有充分發(fā)揮多元主體在評價中的作用，才能激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的評價更民主和更準(zhǔn)確。合作學(xué)習(xí)評價的主體除了授課教師之外，還應(yīng)包括學(xué)生個體、學(xué)生小組、聽課教師和領(lǐng)導(dǎo)等。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師特別要創(chuàng)造條件給學(xué)生組內(nèi)自評、互評和組間互評的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我反思的能力。當(dāng)然初中生受認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平的限制，對合作學(xué)習(xí)的評價常常是不夠全面和準(zhǔn)確，需要教師及時加以完善和修正，形成師生間的良性評價互動。此外，教師作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者和組織者，還要注意傾聽學(xué)生、聽課教師和領(lǐng)導(dǎo)對合作學(xué)習(xí)的評價，才能及時反思合作學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施過程，不斷提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）合理把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

國外有學(xué)者研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜或者屬于較高層次的情況下適合開展合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的特點，選取合適的內(nèi)容和素材，合理把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。在適合于學(xué)生獨立思考、動手操作的地方，在適合于教師引導(dǎo)、講解和示范的地方就不要安排合作學(xué)習(xí)。通常在下列情況下，教師可以組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)：（1）當(dāng)學(xué)生個人操作有困難，需要小組成員協(xié)作配合時;（2）當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙，個人無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時;（3）在學(xué)習(xí)內(nèi)容易發(fā)生混淆或出現(xiàn)問題時;（4）在探索定理、公式的證明方法時;（5）當(dāng)學(xué)生對問題的看法有分歧時;（6）當(dāng)問題解決答案不唯一或一題多解時;（7）當(dāng)解決具有創(chuàng)新性的問題時。在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有適時把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，培養(yǎng)合作精神，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）建立科學(xué)的評價策略

為了調(diào)動各個層次學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，教師要明確評價原則，不斷探索和建立科學(xué)的評價策略。對合作學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)偏重學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中動手實踐、思考探究和合作交流的表現(xiàn)，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。同時教師不但要關(guān)注小組的集體表現(xiàn)，還要關(guān)注每一名學(xué)生的表現(xiàn)，將小組評價和個人評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。這樣在合作學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)生能夠積極主動地幫助學(xué)困生，學(xué)困生也能自覺地參與合作學(xué)習(xí)，使每一名學(xué)生與所在的小組榮辱與共。實踐證明，在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，下面兩種評價策略對促進(jìn)學(xué)生全面參與合作學(xué)習(xí)是行之有效的。

1.成員捆綁評價

這種評價方法是把學(xué)生每個人在回答問題、匯報學(xué)習(xí)成果及考試的情況與小組的評價捆綁在一起。教師把各組學(xué)生按數(shù)學(xué)成績由高到低依次編號1，2……比較容易的問題鼓勵大號學(xué)生解答，有一定難度的問題讓小號學(xué)生解答，問題回答正確按號加分，如編號為1的學(xué)生加1分，編號為2的學(xué)生加2分。小組的分?jǐn)?shù)就是小組所有成員的分?jǐn)?shù)和。

2.設(shè)置小組獎勵的個別化測試評價

在數(shù)學(xué)單元或階段性測試之前，教師和小組的學(xué)生可以約定一個分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，如果經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，小組中每個學(xué)生的測試成績都達(dá)到或超過預(yù)設(shè)的分?jǐn)?shù)，那么每個學(xué)生可以獲得一個獎勵分，即每個學(xué)生最終獲得的分?jǐn)?shù)就是測試的分?jǐn)?shù)加上獎勵的分?jǐn)?shù)。和上面的評價策略一樣，小組的分?jǐn)?shù)也是小組所有成員的分?jǐn)?shù)和。

（四）加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和調(diào)控

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)合理定位自己的角色，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用。教師在課前要深入備課，仔細(xì)鉆研教材，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，周密設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有充分的預(yù)見，如學(xué)生在合作探究時可能會遇到怎樣的困難？會有哪些不同的想法？會得出哪些結(jié)論？此外，教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前，一定要明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行有效地巡視，深入到各組學(xué)生中，觀察學(xué)生參與合作的表現(xiàn)，傾聽學(xué)生對問題的各種看法。當(dāng)有的學(xué)生無所事事時，教師要及時安排學(xué)習(xí)任務(wù);當(dāng)學(xué)生討論的內(nèi)容偏離主題時，教師要及時進(jìn)行干預(yù)，指明探究的方向。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到障礙時要及時給予引導(dǎo)和調(diào)控，特別是要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法方面的指導(dǎo)。例如，一位教師在學(xué)生小組合作探究平行四邊形性質(zhì)的教學(xué)中，深入到各小組的合作學(xué)習(xí)中，對每組學(xué)生采用度量、折疊、剪拼等方法猜測得出的有關(guān)平行四邊形的性質(zhì)及時給予了肯定，并引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作的基礎(chǔ)上探究證明的思路。同時對于學(xué)生得出的如平行四邊形的對角線平分一組內(nèi)角等錯誤結(jié)論，在肯定其探索精神的同時，及時加以糾正。教師在巡視過程中，還注重引導(dǎo)學(xué)生類比研究三角形性質(zhì)的方法，將探究得到的結(jié)論按照邊、角、對角線進(jìn)行歸納整理，并嘗試用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表述結(jié)論。這位老師的做法促使每個小組有序、高效地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要的教學(xué)方式，廣大數(shù)學(xué)教師只有在小組合作學(xué)習(xí)的實踐中不斷地反思，不斷地積累和總結(jié)經(jīng)驗，不斷地改進(jìn)教學(xué)，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的價值，促進(jìn)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的生態(tài)化發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張玉彬，蔣秀華.合作學(xué)習(xí)評價方法摭談[J].新課程研究，2018（5）.

[2]陶照.初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）.

[3]趙珊.數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂中過程性評價存在的問題及對策[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2017（4）.

（責(zé)任編輯：張華偉）