馮沛

摘 要：作為一種基本的教學組織模式，合作學習以小組為單位，組織學生開展互助學習，共同完成學習任務，實現(xiàn)教學目標。雖然新課標提倡英語教學中要適當使用合作教學模式，不過現(xiàn)實中，小學英語老師對這種學習方式普遍存在認識不足的問題，所以效果并不是很明顯。為此，對小學英語課堂教學中小組合作學習存在的不足之處進行分析，以此為基礎提出了具體的優(yōu)化措施，旨在為廣大英語教師提供一定的參考。

關鍵詞：英語教學;合作能力;學習情況;課堂話題;學習興趣

新課改強調英語教學要以學生為主體，從學生角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，在提升學生英語學習成績的同時，培養(yǎng)學生在實踐中應用英語知識的能力，激發(fā)學生的主觀能動性?！靶〗M合作學習”教學模式恰好為實現(xiàn)這一目標提供了途徑，該教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)單一、單向教學模式，強調了學生的主動學習，鼓勵其參與學習交流，在合作中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并有計劃、針對性地完善個人知識結構。

一、小學英語教學中開展學生小組合作學習的重要性

1.激發(fā)學生學習積極性、學習興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥幸耘d趣為導向的學習，才能讓學生全身心投入，達到最好的學習效果。開展小組合作學習，便賦予了學生絕對的課堂主體地位，讓學生以小組參與的方式走進課堂活動，思考并探討知識、課堂話題，讓沉悶的課堂活起來，這將有效激發(fā)學生的學習積極性與學習興趣。

2.有助于培養(yǎng)學生自主學習能力、合作能力

在小組合作學習過程中，學生將更加積極、自主地進行知識學習，實現(xiàn)自我完善。另外，小組合作學習是一個與同學、教師合作的過程，卻又并不僅僅是學習探討的過程，而是要求學生互幫互助，主動學習并吸收別人的長處，同時在組員遇到學習困難時，主動給予幫助，實現(xiàn)共同進步。

二、小學英語教學學生小組合作學習的相關措施

1.根據(jù)學生情況合理分組

小組合作學習的第一步，即根據(jù)學生情況合理分組。具體來說，在分組前，教師要調查每一位學生的英語基礎、興趣愛好、學習能力以及合作能力等方面的情況，而后按照能力互補、性格互補的方式進行小組劃分，保證“組內(nèi)異質，組間同質”，組內(nèi)成員搭配是否合理，直接決定著小組合作學習的質效。在確定小組成員后，教師還要以促使小組成員間完成良性合作為目的，選定小組長，并讓各個小組成員分別擔任記錄員、檢查員、糾錯員以及匯報員等，承擔相應職責，讓每位組員都能在小組中找到各自的價值，從而更好地參與到小組合作中去。

2.創(chuàng)建多樣合作形式、合作活動

小組合作學習并不僅僅是指讓小組內(nèi)學生根據(jù)教師所提問題進行討論，而是應當根據(jù)所教學知識、教學任務以及教學目標創(chuàng)建多樣化的合作形式、合作活動，讓小組合作更加靈活，讓學生始終保持合作學習的新鮮感。例如，開展合作游戲，舉行如“單詞王”的游戲活動，以小組為單位搶答教師念出的單詞，答對得多的小組勝利，以競賽帶動學習。又如，開展合作表演活動。在小學英語課本中有很多情景故事、情境對話，在教學時，教師就可讓小組內(nèi)成員分別扮演情景故事中的角色，分組表演，再由其他小組評價該組學生表演水平，指出表演的不足，從而實現(xiàn)組間合作，共同進步。

3.教師要做好學習引導與點撥

小組合作學習過程中，教師也要承擔好自身的引導責任，在小組合作學習面臨困難時及時點撥，引導學生良性合作，鼓勵學生大膽質疑，一方面注意糾正學生在合作學習過程中出現(xiàn)的錯誤，另一方面針對學生在合作學習過程中的良好表現(xiàn)予以肯定與表揚。例如，教師要讓學生明白小組合作學習的目標，讓學生在與組內(nèi)成員合作的過程中不斷反思、審視自己，認識自身存在的問題，并主動尋求組員的幫助，取長補短，針對性提升自己，這不僅能逐步提升學生英語能力與學習水平，還能有效提高學生的自我反思意識。同時，教師要關注學生學習情況，分析小組合作學習成效，針對進步學生，及時予以表揚，鼓勵其繼續(xù)努力。

運用小組合作學習教學模式開展小學英語教學，不僅能激發(fā)學生的學習積極性與興趣，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識。故，小學英語教師應注重對該教學理念的學習，并立足教學實情制訂完善的教學計劃，從合理分組、創(chuàng)設多種小組合作學習形式、適當點撥以及鼓勵學生自我反思等角度開展具體的教學工作，切實提升學生學習水平。

參考文獻：

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編輯 段麗君