章華霞

摘要：本研究旨在考察人機(jī)多元反饋模式在英語(yǔ)寫(xiě)作中的有效性。研究發(fā)現(xiàn)：（1）后三次寫(xiě)作成績(jī)實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組。（2）實(shí)驗(yàn)組不同水平學(xué)生均認(rèn)可該多元反饋模式，評(píng)價(jià)略有不同。低水平組對(duì)其評(píng)價(jià)最高，中水平組次之。但三組學(xué)生均表示該模式提升了他們自我反思能力，對(duì)后續(xù)的寫(xiě)作產(chǎn)生積極影響。結(jié)果表明，多元寫(xiě)作反饋模式優(yōu)于單維的教師反饋。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作;反饋;英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）51-0077-03

一、引言

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)通常采用單維的教師反饋模式，以糾錯(cuò)、簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)加分?jǐn)?shù)為主要形式。多年實(shí)踐證明該反饋模式存在弊端。班級(jí)容量大，批改任務(wù)重，教師難以保證反饋及時(shí)充分。另一方面，在以往的英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)中，學(xué)生大多被動(dòng)，自主性不強(qiáng)，重視評(píng)分，但對(duì)反饋的具體內(nèi)容敷衍了事，缺乏修改動(dòng)機(jī)。教師評(píng)閱往往流于形式，作用難以體現(xiàn)。寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷完善的過(guò)程，寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)有效的反饋（金曉宏，2016），如何高效地進(jìn)行反饋已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本課題旨在考查人機(jī)結(jié)合多元反饋模式的效能，為一線英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供借鑒。

二、二語(yǔ)寫(xiě)作反饋研究述評(píng)

近年來(lái)，有英語(yǔ)教師嘗試“學(xué)生自評(píng)”、“同伴互評(píng)”、“機(jī)器自動(dòng)評(píng)分”等不同反饋方式，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也從不同視角進(jìn)行研究，大致有以下幾類：

1.不同反饋方式間的成效對(duì)比研究。此類研究多對(duì)比兩種單一反饋方式，發(fā)現(xiàn)各自作用不同。雖然教師反饋的權(quán)威地位不能撼動(dòng)、學(xué)生采納率高，但同伴反饋的有效性亦不能忽視（Yang et al.，2006;楊苗，2006;劉永厚，2015）;也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)同伴反饋能比自我反饋提供更多合作性學(xué)習(xí)交流，修改后文本質(zhì)量?jī)?yōu)于自我反饋組;另有學(xué)者著眼于自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)反饋能即時(shí)反饋及循環(huán)修改，可起到輔助作用（蔡基剛，2011;李奕華，2015;王淑雯，2017）?？梢?jiàn)不同反饋方式各有所長(zhǎng)，多元反饋模式應(yīng)是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的趨勢(shì)。

2.學(xué)習(xí)者對(duì)不同反饋方式的態(tài)度研究。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)不同反饋方式的理解和態(tài)度受多因素影響，如自身英語(yǔ)水平、教師專業(yè)水平、同伴英語(yǔ)水平、互動(dòng)模式等（鄧鸝鳴、岑粵，2010;Wang，2014）。教師進(jìn)行反饋或組織同伴反饋活動(dòng)時(shí)應(yīng)將綜合考慮，使反饋能最大化發(fā)揮作用。

3.關(guān)于寫(xiě)作反饋研究的綜述。有研究者聚焦于書(shū)面反饋，回顧相關(guān)文獻(xiàn)并對(duì)其研究路徑及存在問(wèn)題進(jìn)行探討（韋曉保、施清波，2016）;另有研究者關(guān)注同伴互評(píng)，對(duì)近幾年的相關(guān)研究進(jìn)行了深入的探討（Yu & Lee，2016）。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)不同的英語(yǔ)寫(xiě)作反饋方式進(jìn)行了多方位研究。已有的實(shí)證研究大多針對(duì)兩種單一的反饋方式進(jìn)行比較。而單純比較兩種不同評(píng)價(jià)方式成效的研究存在明顯倫理問(wèn)題，在正常教學(xué)中教師評(píng)價(jià)不可能被長(zhǎng)期替代（文秋芳，2016）。不同反饋方式有著不同效用。教師在實(shí)踐中可將多種反饋方式進(jìn)行組合，從而更好地發(fā)揮作用，而涉及這方面的研究匱乏。鑒于此，本研究旨在探索行之有效且能滿足學(xué)生需求的英語(yǔ)寫(xiě)作反饋模式，嘗試將不同反饋方式進(jìn)行組合應(yīng)用，通過(guò)寫(xiě)作評(píng)估、問(wèn)卷調(diào)查及訪談等方式對(duì)該多元寫(xiě)作反饋模式的效能進(jìn)行研究。

三、研究設(shè)計(jì)

1.擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。問(wèn)題1：本來(lái)英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膬山M學(xué)生在接受不同寫(xiě)作反饋模式后，作文終稿成績(jī)是否有顯著差異？問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)這種人機(jī)結(jié)合多元寫(xiě)作反饋模式評(píng)價(jià)如何？不同英語(yǔ)水平學(xué)生對(duì)該模式的認(rèn)可度是否有差異？

2.研究對(duì)象。研究對(duì)象為某大學(xué)62名英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組（30人）和對(duì)照組（32人）。試前對(duì)兩組學(xué)生第一學(xué)期英語(yǔ)期末成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，兩組學(xué)生在前測(cè)中成績(jī)無(wú)顯著差異（t=0.314，df=48.368，p>0.05）。男女比例相當(dāng)且教師教材無(wú)異。

3.研究步驟。整個(gè)實(shí)驗(yàn)依托課程《初級(jí)寫(xiě)作》，時(shí)長(zhǎng)一學(xué)期，共需完成6次作文?？刂平M學(xué)生接受教師反饋，實(shí)驗(yàn)組采用自動(dòng)評(píng)分反饋+小組同伴互評(píng)+教師反饋的多元反饋組合模式?？刂平M學(xué)生完成初稿后交由教師評(píng)閱，得到反饋后修改遞交終稿。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提交初稿給iwrite自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)及同伴，后交由教師進(jìn)行反饋，修改后完成終稿。同伴反饋以兩人互評(píng)的方式。終稿評(píng)定主要涉及思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用及寫(xiě)作規(guī)范，每個(gè)維度賦分25分，總分100分。終稿由兩位寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師評(píng)估，取平均分。數(shù)據(jù)由SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。在實(shí)驗(yàn)?zāi)┢?，將通過(guò)問(wèn)卷、訪談的方式進(jìn)一步考查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)該多元反饋模式的認(rèn)可度。

四、研究結(jié)果與討論

1.寫(xiě)作終稿成績(jī)對(duì)比。兩組學(xué)生6次寫(xiě)作終稿成績(jī)經(jīng)SPSS17.0數(shù)據(jù)分析見(jiàn)下表：

兩組學(xué)生寫(xiě)作終稿成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，前三次作文兩組學(xué)生成績(jī)無(wú)顯著差異。后三次作文實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于對(duì)照組。如第四次作文t=2.267，df=58.772，p<0.05，MD=2.618;第五次作文兩組比較結(jié)果t=2.051，df=59.334，p<0.05，MD=2.779;最后一次對(duì)比顯示t=2.042，df=59.385，p<0.05，MD=3.543。由此可見(jiàn)，人機(jī)結(jié)合的多元寫(xiě)作反饋模式更有利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，但這種反饋模式的作用不是通過(guò)一次兩次實(shí)踐就能體現(xiàn)，可能需要多次實(shí)施后，待學(xué)生的反饋能力、自我反思能力加強(qiáng)后才會(huì)在作文中有所顯現(xiàn)，這可能也是前三次兩組作文成績(jī)無(wú)顯著差異的原因。

2.問(wèn)卷調(diào)查與訪談結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組發(fā)放問(wèn)卷30份，回收有效問(wèn)卷29份。結(jié)果顯示，93.1%的學(xué)生認(rèn)可這種反饋模式，89.7%的學(xué)生希望今后的寫(xiě)作課繼續(xù)實(shí)行這種多元反饋模式。

抽取實(shí)驗(yàn)組高、中、低英語(yǔ)水平各三名學(xué)生進(jìn)行訪談。三組均反映該多元反饋模式讓他們獲益，尤其是中、低水平組。機(jī)器反饋和同伴反饋能將文章中出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤標(biāo)出，有時(shí)同伴反饋也會(huì)給出審題、結(jié)構(gòu)等方面的建議，這可以彌補(bǔ)自我反饋的不足。高水平組反映他們不會(huì)接受所有的同伴反饋意見(jiàn)，因?yàn)樽陨硭礁?，有時(shí)會(huì)質(zhì)疑同伴的反饋，因此直接通過(guò)同伴反饋提高作文分?jǐn)?shù)的比率不高。但他們也表示，因?yàn)橛辛送榉答?，他們?cè)诮o其他同學(xué)進(jìn)行反饋的同時(shí)，會(huì)更有自我反思意識(shí)，修改時(shí)進(jìn)行自我檢驗(yàn)，從而提升文章質(zhì)量。前面作文成績(jī)也說(shuō)明了這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)組修改稿的質(zhì)量往往高于對(duì)照組的質(zhì)量，教師評(píng)分更高。不管英語(yǔ)水平如何，同伴反饋或直接或間接地給了學(xué)生積極的影響。學(xué)生們反映實(shí)驗(yàn)前他們很少會(huì)回看文章，寫(xiě)完就上交。通過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，他們已養(yǎng)成習(xí)慣，具備一定的判斷能力，在審題、構(gòu)思、落筆、檢查各個(gè)階段都會(huì)自我反思、檢查，自主意識(shí)明顯增強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)研究得出以下結(jié)論：（1）實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膬山M學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)后階段作文分?jǐn)?shù)拉開(kāi)距離，實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于對(duì)照組。（2）問(wèn)卷調(diào)查顯示絕大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)可人機(jī)結(jié)合的多元反饋模式，并希望今后的寫(xiě)作課能繼續(xù)實(shí)行該多元的反饋模式。（3）訪談中發(fā)現(xiàn)，不同成績(jī)等級(jí)學(xué)生對(duì)有效性的評(píng)價(jià)略有不同。其中低水平組給出的評(píng)價(jià)最高，中水平組次之，高水平組認(rèn)為對(duì)其習(xí)作直接作用不大。但三組學(xué)生均反映該模式從側(cè)面提升了他們寫(xiě)作的自我反饋、反思的能力，對(duì)后續(xù)的寫(xiě)作會(huì)有積極的影響。由此可見(jiàn)，不同的反饋方式對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作有著不同的影響和效用，可以互補(bǔ)、相輔相成。多元反饋模式應(yīng)被運(yùn)用在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中（Yu & Lee，2016）。教師在實(shí)行多元寫(xiě)作反饋模式時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，合理地搭配反饋組合，及時(shí)對(duì)反饋的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。高質(zhì)量的反饋才會(huì)產(chǎn)生作用力，學(xué)生才能在反饋與被反饋的過(guò)程中形成自我反思的意識(shí)，真正提升英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。

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