王旭

摘 要：英語(yǔ)是眾多語(yǔ)言學(xué)科中的一種，也是世界上使用最廣泛的語(yǔ)種。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的也是為了能使其應(yīng)用交際。本文旨在幫助教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生參與到口語(yǔ)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：探討的話題不符合小學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生不知道說(shuō)什么；教師教學(xué)方法守舊，口語(yǔ)練習(xí)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，課堂氛圍壓抑；部分教師不重視創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生缺乏良好的口語(yǔ)練習(xí)語(yǔ)境。建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論和二語(yǔ)習(xí)得理論分別為情境教學(xué)提供了重要且關(guān)鍵的理論依據(jù)。將理論作為基礎(chǔ)，與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐才能得到升華。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義提出者皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，學(xué)生應(yīng)在師生共創(chuàng)的情境中獲取知識(shí)。英語(yǔ)情境教學(xué)主張，教師結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)創(chuàng)造情境，引起學(xué)生的共鳴，教師通過(guò)交流、會(huì)話、實(shí)踐和協(xié)作等方式，使得學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)。

運(yùn)用英語(yǔ)課前活動(dòng)能夠及時(shí)有效建構(gòu)英語(yǔ)情景，課前活動(dòng)是指上本節(jié)課內(nèi)容前的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者逐漸摸索出適合學(xué)生實(shí)際和目前教學(xué)現(xiàn)狀的活動(dòng)形式，使得學(xué)生對(duì)課前活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)可和期待，學(xué)生興趣高漲，甚至主動(dòng)引出老師下個(gè)主題內(nèi)容。

【案例】

如一年級(jí)中1BM3U2 Weather這一課第二課時(shí)，在課前活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行有趣的情境。設(shè)置了Find rules尋找規(guī)律的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)分組闖關(guān)游戲來(lái)復(fù)習(xí)單詞。在初始的低階環(huán)節(jié)，主要邀請(qǐng)小組中英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的孩子，讓他們能夠有機(jī)會(huì)開(kāi)口發(fā)言，隨著游戲進(jìn)程的逐步推進(jìn)，難度的加深，回答問(wèn)題就會(huì)主要集中在小組中口語(yǔ)出眾的同學(xué)身上。

教師要能在教學(xué)中創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生習(xí)慣用英語(yǔ)表達(dá)，并開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，并照顧到不同層次的學(xué)生，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高口語(yǔ)能力的重要方式。

二、情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程是由情境建構(gòu)、指導(dǎo)和支持的，個(gè)體的心理通常在情境中進(jìn)行活動(dòng)。該觀點(diǎn)認(rèn)為認(rèn)知不能脫離情境孤立地去研究，它取決于其所處的情境。人類行為具有可變性，很大程度依賴于當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境。

英語(yǔ)情境教學(xué)，既表示教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適切的情境，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)的參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，情境認(rèn)知理論很好地詮釋了這一點(diǎn)，提供了有效的理論依據(jù)。

【案例】

如一年級(jí)中1BM3U2 Weather這一課第一課時(shí)，重點(diǎn)圍繞“Weather”進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生分析世界各地天氣狀況，由此引出sunny， cloudy， rainy， windy和天氣有關(guān)的英語(yǔ)單詞。多數(shù)學(xué)生平時(shí)以完成老師布置的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)為主，在生活中缺乏開(kāi)口鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)訓(xùn)練情境，使學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生愿意說(shuō)、敢于說(shuō)，直至能夠正確地用英語(yǔ)交流。在布置課后作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生查詢當(dāng)天各地的天氣預(yù)報(bào)，使用句型In______（place）， its_______（sunny， cloudy， rainy， windy）. Its_______（warm， hot， cool， cold）.的基本句型進(jìn)行播報(bào)，并在下一堂課積極反饋。

簡(jiǎn)單枯燥的訓(xùn)練方式并不能長(zhǎng)久地吸引學(xué)生的注意力，因此教師在設(shè)置練習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)注意多樣化、趣味性，如角色扮演、演講、口語(yǔ)模仿。其中角色演讀是常用的方式，因?yàn)閱?wèn)答是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容的主要形式，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生扮演情境中的角色，參與對(duì)話表演。

三、二語(yǔ)習(xí)得理論

第二語(yǔ)言習(xí)得，是指“人們逐步提高其第二語(yǔ)言或外語(yǔ)水平的過(guò)程。”利斯認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得是指在自然的，或者非自然的情況下，通過(guò)有意識(shí)地學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)地吸收掌握母語(yǔ)以外的一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程。

學(xué)生通過(guò)理解自然習(xí)得語(yǔ)言尤為重要，這就需要教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解的情境，在課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用情境，讓學(xué)生通過(guò)充分地感知、體驗(yàn)和實(shí)踐，自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。簡(jiǎn)潔明了、貼近生活實(shí)際、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的語(yǔ)境，能夠更好的幫助學(xué)生理解所輸入的知識(shí)。對(duì)知識(shí)有良好的理解，能更好地激發(fā)學(xué)生主觀積極參與課堂，也能更好地促進(jìn)學(xué)生使用語(yǔ)言，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到取得理想學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

【案例】

在學(xué)習(xí)1AM4U1和1BM1U2這兩個(gè)動(dòng)物主題的單元中，學(xué)生需要掌握并模仿動(dòng)物的叫聲。授課之前，在課間將將兒歌The wheels on the bus（animal song）滾動(dòng)播放，學(xué)生在聽(tīng)歌之余，能夠聽(tīng)到不同動(dòng)物的叫聲。善于模仿的同學(xué)能夠在課前記住幾種常見(jiàn)動(dòng)物的叫聲，為新課進(jìn)行鋪墊。在課堂上，老師會(huì)播放某種動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生判斷、選擇或直接進(jìn)行回答：“Is it a cat？”“Is it a dog or a cat？”“What do you hear？”原本機(jī)械聽(tīng)讀動(dòng)物的叫聲，進(jìn)行情境的二次創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生仿佛置身于一個(gè)動(dòng)物世界，根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲來(lái)吸引學(xué)生的興趣，

要讓學(xué)生感受到說(shuō)英語(yǔ)是一件有趣的事，讓英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練變得極具藝術(shù)性、趣味性，促使小學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)有著濃厚的興趣，也可提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。唱歌不是目的，只是教師用于提高學(xué)生英語(yǔ)趣以及教學(xué)效率的輔助手段，應(yīng)著重讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音，感悟英語(yǔ)語(yǔ)感。

本文是通過(guò)自己長(zhǎng)期觀察、搜集和整理在本文基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于落實(shí)情境教學(xué)過(guò)程中的案例，積極的思考一些問(wèn)題，在反思中提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，使小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)越來(lái)越科學(xué)、合理、有序、高效，以幫助老師們更好、更有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，也能使孩子們能更好更科學(xué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)！

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