謝春

摘要：形成性評價通過優(yōu)化評價主體、豐富評價屬性和提高評價效益，能夠提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效，從而有利于學(xué)生全面自由地發(fā)展。本文以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例，通過分析形成性評價的特點(diǎn)，結(jié)合廣西中醫(yī)藥大學(xué)在形成性評價中的實(shí)踐體會，總結(jié)和探討了中醫(yī)藥院校思想政治課形成性評價的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校；思想政治理論課；形成性評價

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0137-02

中醫(yī)藥院校是為我國的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)專門人才的學(xué)校，在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，除了要讓學(xué)生掌握中醫(yī)藥的相關(guān)知識，還需要幫助他們樹立正確的思想道德觀念，而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是中醫(yī)藥院校的一門必修課，中醫(yī)藥院校教授這門課程的目的主要是為了使學(xué)生樹立馬克思主義信仰，具備高尚的道德情操，有一定的相關(guān)法律法規(guī)常識，從而能夠讓學(xué)生再走向臨床醫(yī)療服務(wù)崗位上時，能夠運(yùn)用馬克思主義中的辯證思維理念去分析問題和解決問題，在不斷提升自己專業(yè)能力的基礎(chǔ)上具備堅定的馬克思主義政治立場和高尚的醫(yī)療品德，同時在遇到醫(yī)療糾紛時可以運(yùn)用法律武器合理處理醫(yī)患關(guān)系，將醫(yī)療糾紛控制在可控的范圍內(nèi)。

一、思想政治理論課形成性評價模式應(yīng)用的必要性及重要性

形成性評價是與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相對而言的，最早提出形成性評價概念的是美國的學(xué)者斯克里芬，他在1967年的著作《評價方法論》中對形成性評價的概念進(jìn)行了清晰的描述：形成性評價“是通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價”。這種評價方法不同于其他評價方法的主要特點(diǎn)是“立足過程，注重發(fā)展”，主要目的并非為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的潛質(zhì)所在，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。

隨著教育部對進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)力度，以及對課程改革的不斷推進(jìn)，形成性評價已成為高校思想政治理論課教學(xué)評價發(fā)展的必需。其動態(tài)且多元的評價方式對于創(chuàng)新思想政治理論課教育教學(xué)改革，提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)，促進(jìn)社會主義核心價值觀深入大學(xué)生的認(rèn)識當(dāng)中具有重要作用。

二、中醫(yī)藥院校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程存在的教學(xué)困局及思考

在中醫(yī)藥院校的課程當(dāng)中，思想政治理論課是學(xué)生覺得枯燥晦澀的課程，教學(xué)內(nèi)容抽象，概念較多且含義深刻?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程屬于思想政治理論課系列中的其中一門，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易產(chǎn)生畏難情緒及排斥感，學(xué)習(xí)積極性不高。

究其原因，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程面臨著如下困局：

1.該課程本身相關(guān)內(nèi)容涵蓋諸多概念和范疇，邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，要求學(xué)生具有一定的邏輯推理能力和較高的理解力，并且要求學(xué)生具備一定的馬克思主義世界觀和方法論基礎(chǔ)。

2.從目前的教學(xué)方式來看，教師采用的是課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式與多媒體教學(xué)交合，課件運(yùn)用了動畫、視頻、圖標(biāo)、漫畫等多種元素，但學(xué)生對理論課程的固有認(rèn)識很難改變，與實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。

3.與綜合性院校相比，中醫(yī)藥院校具有學(xué)科面較窄、課時量較大和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，與“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程關(guān)聯(lián)不大，學(xué)習(xí)內(nèi)容也相去甚遠(yuǎn)。校園學(xué)術(shù)氛圍重自然科學(xué)而輕人文社會科學(xué)，因此在學(xué)生的思想認(rèn)知中，學(xué)習(xí)思想政治理論課對于專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力的提高沒有太大幫助。另一方面，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學(xué)評價主要采用終結(jié)性評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視了在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與發(fā)展，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、廣西中醫(yī)藥大學(xué)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程形成性評價的實(shí)踐

結(jié)合該門課程的特點(diǎn)，選擇形成性評價方式，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行綜合評定。

1.課程作業(yè)。（1）平時課堂作業(yè)。約安排1—2次，根據(jù)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中對于教學(xué)課時的安排和對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評測的相關(guān)要求，授課老師要根據(jù)學(xué)生對于作業(yè)完成情況的數(shù)量和質(zhì)量對所布置的作業(yè)進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)問題要及時地對學(xué)生進(jìn)行糾正并反饋給學(xué)生。（2）綜合性作業(yè)。約安排1—2次，根據(jù)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程階段性學(xué)習(xí)測評需要特意來布置的綜合性作業(yè)，目的是為了進(jìn)行形成性評價，同樣授課老師也要根據(jù)學(xué)生對于作業(yè)完成情況的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)與反饋，將反饋結(jié)果及時地告知學(xué)生。

2.實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行理論驗(yàn)證的活動。例如上網(wǎng)或在圖書館查閱與課程相關(guān)的資料、社會調(diào)查等教學(xué)活動。上課教師可依據(jù)學(xué)生在活動中的各方面表現(xiàn)，視學(xué)生掌握基本理論、基本技能以及將理論知識與技能合理運(yùn)用的情況，動手的能力和實(shí)踐教學(xué)報告等進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。

3.課堂學(xué)習(xí)。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這一門課程實(shí)際教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行綜合的評判，比如學(xué)生上課的出勤率、學(xué)生對于該門課程是否感興趣、在聽課過程中是否遵守課堂紀(jì)律、講課過程中老師和學(xué)生之間是否有積極的互動以及學(xué)生是否認(rèn)真記錄課堂筆記等。上課教師可根據(jù)課程的實(shí)際情況，設(shè)計課堂提問，并及時對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況給予評價和指導(dǎo)，有效地促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.專題討論。教學(xué)過程中，要求學(xué)生在指定時間對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容集中進(jìn)行課堂或網(wǎng)上討論，學(xué)習(xí)小組討論等。上課教師可根據(jù)學(xué)生的參加、發(fā)言、發(fā)言提綱記錄等情況，進(jìn)行指導(dǎo)、評價和反饋。

5.平時學(xué)習(xí)。平時學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂以外進(jìn)行的自學(xué)行為，主要包括了課堂授課結(jié)束以后學(xué)生對于該門課程的態(tài)度、師生之間是否有交流、是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、教學(xué)資源是否得到了有效利用，應(yīng)用課程中心平臺或課程QQ群及郵件等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和交流互動，做出評價和反饋。

6.學(xué)習(xí)筆記。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)紙質(zhì)教材，教學(xué)光盤、利用互聯(lián)網(wǎng)等不同的手段進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，同時要對課程的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、方法以及對于課程具體內(nèi)容的接受程度，對課程中難以理解的問題的掌握等。授課老師可以根據(jù)學(xué)生所做的筆記發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課程的掌握程度以及存在的問題，并針對問題提出有針對性的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程在中醫(yī)藥院校的講授過程中，通過合理地利用過程性評價體系，能夠?qū)W(xué)生的思想政治教育起到積極的促進(jìn)作用，同時還能夠提高學(xué)生對于思想道德知識與法律常識的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生逐步學(xué)會自我評價，進(jìn)一步提升其在學(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)能力，還能在其專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)會運(yùn)用唯物辯證法去分析判斷，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

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