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      從物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程看物理實(shí)驗(yàn)分析

      2019-01-28 10:41:36呂雪航
      速讀·下旬 2019年2期
      關(guān)鍵詞:認(rèn)知過程物理學(xué)習(xí)

      摘 要:與其他學(xué)科相比,物理學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜,同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提出了較高的要求,在教學(xué)實(shí)踐的過程中老師必須要關(guān)注對(duì)這一學(xué)科特點(diǎn)的深入分析以及研究,以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)以及核心,真正的采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段,保證學(xué)生能夠在自主實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知能力和水平的穩(wěn)定提升。對(duì)此,本文站在宏觀的角度,結(jié)合物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度的分析,以期為提高物理教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

      關(guān)鍵詞:物理學(xué)習(xí);認(rèn)知過程;物理實(shí)驗(yàn)分析

      一、引言

      作為我國教育體系中的重點(diǎn)學(xué)科,物理對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力、提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手水平意義重大,在落實(shí)物理教學(xué)實(shí)踐時(shí),物理實(shí)驗(yàn)扮演著重要的角色,老師需要明確物理學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容以及基礎(chǔ)要求,積極的開展不同形式的物理實(shí)踐課程,以此來保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中掌握物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)以及精髓。另外,學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和界定時(shí)明確強(qiáng)調(diào),物理實(shí)驗(yàn)對(duì)落實(shí)物理教學(xué)大綱意義重大,老師必須要結(jié)合學(xué)生物理學(xué)習(xí)的全過程,以提高學(xué)生的認(rèn)知能力為最終的目的,更好的發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用以及優(yōu)勢(shì)。

      二、感官實(shí)驗(yàn)

      作為一種重要的實(shí)驗(yàn)方式,感官實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诘谝粫r(shí)間吸引學(xué)生的注意力,更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,真正的突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育所存在的不足。與其他的實(shí)驗(yàn)?zāi)J较啾?,感官?shí)驗(yàn)的直接性比較強(qiáng),同時(shí)還能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行主觀的反應(yīng),學(xué)生能夠在這種觀察的過程中了解具體的實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力比較差,那么就可以在感官實(shí)驗(yàn)參與的過程中更好的調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性,真正的在想象力以及邏輯思維能力的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)的實(shí)踐以及分析,保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)潛能的有效挖掘,有效的凸顯實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)原理,解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所存在的疑難問題。另外,這一類型的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У慕鉀Q學(xué)生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足,保證學(xué)生能夠在疑問的引導(dǎo)之下促進(jìn)問題的解決,真正的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐動(dòng)手能力的有效培養(yǎng)。其中物理實(shí)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜,同時(shí)還會(huì)存在許多小的誤差,如果能夠促進(jìn)感官實(shí)驗(yàn)的落實(shí),那么就能夠積極的應(yīng)對(duì)各種不確定性因素所帶來的負(fù)面影響,有效的提高物理實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

      通過理論分析不難發(fā)現(xiàn),感官實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍e極的專注最為重要的影響要素,避免次要因素的負(fù)面影響,加強(qiáng)不同因素之間的聯(lián)系,構(gòu)建完善的知識(shí)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)體系,讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)研究的過程中實(shí)現(xiàn)理論依據(jù)的綜合對(duì)比,更好的提高自身的認(rèn)知能力以及水平。另外學(xué)術(shù)界以及理論界提出,這種以學(xué)生為主題的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠提高學(xué)生的問題解決能力以及分析能力,保證學(xué)生能夠積極的調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性,分析物理現(xiàn)象,形成具有一定特色的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移以及應(yīng)用。

      三、拓展實(shí)驗(yàn)

      拓展實(shí)驗(yàn)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求,能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐動(dòng)手能力的穩(wěn)定提升。拓展試驗(yàn)關(guān)注對(duì)學(xué)生感官的有機(jī)結(jié)合,真正的實(shí)現(xiàn)視覺與聽覺能力和水平的綜合提升,不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感覺器官,學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下利用不同的信息搜集渠道,在獲得豐富信息的同時(shí)對(duì)概念有一個(gè)更加直觀的認(rèn)知。老師可以立足于拓展試驗(yàn)的具體情況明確不同的實(shí)驗(yàn)效果。其中生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)論之間如果存在一定的矛盾,那么就可以以拓展實(shí)驗(yàn)為立足點(diǎn),積極的解決學(xué)生在生活實(shí)踐中所存在的問題以及疑惑。如果最終所獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與個(gè)人的信息收集也存在一定的一致性,那么就可以體現(xiàn)最終結(jié)論的正確度以及準(zhǔn)確性,學(xué)生也能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)的具體結(jié)果對(duì)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及知識(shí)框架進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合認(rèn)知能力以及水平的穩(wěn)定提升,這一點(diǎn)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化利用和配置意義重大。

      四、抽象實(shí)驗(yàn)

      抽象實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生提出了較高要求,許多學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中感覺困難重重,大部分學(xué)生只能夠掌握基礎(chǔ)理論知識(shí),個(gè)人的實(shí)踐應(yīng)用能力相對(duì)較差,無法真正的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐應(yīng)用能力,老師可以結(jié)合抽象實(shí)驗(yàn)的具體要求積極的為學(xué)生提供具體的感知機(jī)會(huì),保障學(xué)生結(jié)合具體的運(yùn)算過程進(jìn)行不同形式的有效分析,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及認(rèn)知。另外老師還需要給予學(xué)生更多自主思考的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的理論知識(shí)進(jìn)行抽象分析以及歸納,更好的彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及思維判斷力上所存在的不足。

      抽象實(shí)驗(yàn)必須要以學(xué)生為主體,其中學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)尤為關(guān)鍵,老師需要盡量避免簡(jiǎn)單知識(shí)的灌輸,而是需要積極的將各種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐工作落到實(shí)處,主動(dòng)設(shè)置不同的問題,明確小組劃分的核心要求,將小組合作學(xué)習(xí)與情景教學(xué)模式相結(jié)合并設(shè)置不同的小組任務(wù),保證學(xué)生思考的正確方向,盡量避免一些大的失誤,只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長(zhǎng)。其中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐動(dòng)手水平有所區(qū)別,老師需要以因材施教以及以人為本為依據(jù)和原則,真正的為學(xué)生提供針對(duì)性的引導(dǎo),更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

      五、結(jié)語

      物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程與物理實(shí)驗(yàn)相輔相成,共同促進(jìn),為了更好的發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用以及優(yōu)勢(shì),老師以及學(xué)校需要站在學(xué)生的角度,尊重學(xué)生、理解學(xué)生、了解學(xué)生的認(rèn)知全過程,分析學(xué)生的認(rèn)知能力,給予學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì),以此來更好的落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),充分的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用。

      參考文獻(xiàn)

      [1]戴煉.從物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程看物理實(shí)驗(yàn)分析[J].科技風(fēng),2018(3):22-22.

      [2]易其順,羅星凱.從物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程看阿基米德原理系列探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理,2010(23):21-23.

      作者簡(jiǎn)介

      呂雪航(2001.12—),男,漢族,山東萊蕪,萊蕪市第四中學(xué)四十九級(jí)一班,研究方向:物理學(xué)、高中生學(xué)習(xí)方法。

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