路亞娟

摘 要：20世紀80年代初，流行歌曲瘋狂而至、西洋樂器倍受青睞之時，古箏猶如一股清流，以其獨特的造型、優(yōu)美的音韻，顯示了民族藝術的魅力，贏得了世人的關注和贊賞。

關鍵詞：古箏藝術;音樂學習;興趣培養(yǎng)

古箏藝術，的確是我國民族文化的瑰寶，受到喜愛也是無可厚非的。業(yè)余學習者如雨后春筍般涌現(xiàn)，各式各樣“古箏培訓班”隨之而來，古箏也進入尋常百姓家。但是，當我們透過“古箏族”狂熱的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)：以在校中小學生為主體的青少年學箏者，大約有80%半途而廢，學習時間都很短;還有5%左右，三天打魚兩天曬網(wǎng);而真正踏踏實實，靜下心來學習，不足15%。這雖然與學生負擔過重原因有關，但更關鍵的是，他們?nèi)狈Τ志玫膶W習興趣。青少年選擇古箏，不外乎有三種情形：被動者，即一切由家長作主;主動者，即一切由孩子自作主張;協(xié)商者，無論孩子或家長誰先提議，雙方商討后，共同作出決定。當他們學箏一段時間后，好奇心得到滿足，新鮮感消失后，學習興趣漸退，動力全無，自然半途而廢。

一、良好的學習興趣是學好古箏的原動力

我國古代的教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。

學習興趣不僅可以促進學習，還能彌補智力發(fā)展不足。拉扎勒斯曾做過一個實驗，將學生分為興趣和智能兩組，興趣組的平均智商為107，都喜歡閱讀和寫作;智能組的平均智商為120，但都不喜歡閱讀和寫作。這兩組學生都必修閱讀和寫作，一段時間后，測試結果興趣組的成績比智能組好。

不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的學習興趣是存在著差異的。學習興趣的不同層次對學習的驅(qū)動力也不一樣。第一層興趣：有趣，這是興趣里的最低層次，不持久，容易消失。學習的關鍵是培養(yǎng)孩子的興趣。剛開始學習古箏時，新鮮感十足，古箏的音色也很特別，迫切渴望去彈一彈。這是青少年普遍存在的“獵奇”心理，但時間一長，枯燥泛味的練習曲，后期左手按弦，會出現(xiàn)手痛，就想要放棄了。第二層興趣：樂趣，是在前一基礎上發(fā)展起來的，更穩(wěn)定，這需要下功夫培養(yǎng)。進入這一層次孩子們初始的那種好奇已淡化，取而代之的是對古箏藝術美的發(fā)現(xiàn)，想盡快掌握古箏演奏技能。此時，他們真正把學習古箏視看作是一件快樂的事?，F(xiàn)實情況看，孩子們中從有趣進入樂趣的還是很少一部分。第三層興趣：志趣，更進一步得升華，這時古箏就成為一種事業(yè)了。

二、各方面力量對青少年學習興趣的影響

對青少年學習興趣的影響主要來自于以下幾個方面：

青少年本身：

（1）理解能力不足，對古箏學習缺乏全面深入的認識。

（2）耐心缺乏，容易沖動選擇，可三分鐘熱度拋之身后。

家長：

（1）雖分有強制型和民主型，不管什么出發(fā)點，讓孩子學習古箏，普遍要求過高，求之過切。因而，孩子沒有自由支配自己的時間，造成心理壓力，逼著孩子練琴，變成了精神負擔，產(chǎn)生煩躁情緒。

（2）另一種完全放手型的，對孩子學習不加過問，不加干預，使其興趣自由發(fā)展，聽之任之，這樣就失去引導使學習沒有方向。

培訓教師：

（1）生源多，而專業(yè)出身的教師緊缺?，F(xiàn)狀夸張到學古箏的有幾百人，而教古箏的教師只有幾個，所以老師一鍋端一起上大課，人多混亂，無法做到“一對一”的具體指導。

（2）再這中也不乏濫竽充數(shù)的，因為沒有系統(tǒng)學過古箏，所以沒有能力正確教授學生，基本功打不好，如同一張白紙在上面亂寫亂畫在擦起來很難了，最怕不正確的彈奏習慣養(yǎng)成，改都很難，繼續(xù)發(fā)展就更沒有可能了。

（3）還有責任心不強的教師，不注重教學方法的科學性，不鉆研內(nèi)容的更新，滿眼都是利益，只顧著一味的考級，追求進度，不注重實質(zhì)只要求形式。

三、教師在古箏教學中起著舉足輕重的作用

加里寧曾經(jīng)說過：“如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡?！贝_實，在古箏教學中，學生跟著自己內(nèi)心敬佩的教師，才能興趣盎然，學習積極，教師對學生的指導，就會轉化為學生的實際行動。

有一個以“你喜歡怎樣的音樂教師？不喜歡怎樣的音樂教師？”為題的中小學生調(diào)查，結果顯示，學生喜歡的音樂教師特征集中起來排在前六位的是：教學方法靈活（43.5%），幽默詼諧（39.8%），唱得好（34.6%），知識淵博（32.3%），耐心平易近人（27.4%）和活潑大方（24.9%）;而學生不喜歡的音樂教師特征更為集中一些，排在前六位的是：不耐心（65.5%），打擊人（54.1%），教法少講課死（41.5%），不公平偏向（38.9%），知識面窄（26.6%），羅嗦廢話多（24.7%）。”（引自中國古箏網(wǎng)）這就要求古箏教師應時刻嚴格要求自己，盡職盡責，讓學生認可并且喜歡自己。

學箏者從四、五歲的到十八、九歲的中學生都有，每個人有各自不同的情況，性格、接受能力等方面的差異，教學不能用一碗粥喂所有人的老方法，必須因材施教。這就要求教師必須摸清學生每個人的實際情況，制定初適宜的教學內(nèi)容與教學方法。如四、五歲的小孩，好玩，好動，選擇古箏往往出于新鮮有趣，注意力最多只能維持10分鐘左右。對家長強制選擇古箏者，首先要多開導，消除陌生感和逆反心理，逐漸將注意力和學習興趣遷移到古箏上來。對于教學內(nèi)容不能太難，要求太高，使學生跳一跳能夠摘到果子，有成就感;可酌情改編一些流行歌曲作為練習曲，增強吸引力。

青少年還有一種明顯的特征——競爭心理。青少年大多數(shù)喜歡群體活動，教師在組織青少年集體練琴時，可以開展各種競賽活動，比如分組練習、分組對抗賽、淘汰賽等，激發(fā)練琴興趣，相互學習，提高青少年學琴的效率。但必須明確，競賽只是一種手段，目的是提高青少年的專業(yè)水平，絕不能為了競賽而競賽。

民族音樂是中華民族文化寶庫中珍貴的財富，有著2500多年的悠久歷史的古箏又是民族樂器中的瑰寶。關于青少年“古箏族”掀起的潮流，讓人值得深思。隨著民族音樂走出國門，走向世界，古箏新生力量的培養(yǎng)任務更加重大。普及古箏藝術，弘揚民族音樂，我們?nèi)沃囟肋h！