小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透

張偉

摘 要：數(shù)學(xué)作為長(zhǎng)久以來(lái)的主課之一可以說(shuō)其地位是“屹立不倒”的，近年來(lái)的素質(zhì)教育以及課程改革更給了這門學(xué)科新的契機(jī)，從以往單純的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)逐漸走向?qū)W(xué)生思維的培養(yǎng)與鍛煉，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)可以說(shuō)是一切的開端，這一階段能否有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著極大的影響。因此，為了保證學(xué)生能夠在日后走得更遠(yuǎn)學(xué)得更好，教師就需要在小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行一定的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對(duì)小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透提出些許觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;數(shù)學(xué)教學(xué)策略;數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)是不可或缺的一項(xiàng)知識(shí)與技能，對(duì)學(xué)生有著極大的影響。然而，即使教師對(duì)此進(jìn)行了很大的投入，最終的成效卻不盡人意，造成這一現(xiàn)象的原因筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣不足，小學(xué)生說(shuō)到底還是喜歡輕松歡樂的事情的，然而數(shù)學(xué)本身的抽象性以及思維性等特征讓課堂在他們眼中尤為枯燥。在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂中，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)時(shí)往往都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于課堂的興趣逐漸減少，到最后是機(jī)械麻木地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科沒有學(xué)習(xí)的欲望。二是教學(xué)方式刻板，教師在選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶只是單純依靠背誦，在這樣的記憶模式下，學(xué)生很容易遺忘知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)受挫，然后轉(zhuǎn)而開始刷題，希望依靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)獲得更好的成績(jī)，這種學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生，成績(jī)往往會(huì)是中等，一張卷面上有基礎(chǔ)題、中檔題、拓展題三種層次，依靠題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生大多也只能對(duì)于中檔題有所保證，雖然獲得了“及格”卻達(dá)不到“優(yōu)秀”，在這樣的循環(huán)往復(fù)下，學(xué)生成了刷題機(jī)器，在他們眼里，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就成了較為艱難的事了。

要想解決這幾個(gè)問題，教師要明白數(shù)學(xué)思想在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用以及意義，要通過(guò)數(shù)學(xué)思想的滲透來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得提升，這才是提升教學(xué)效果的最重要手段。筆者結(jié)合實(shí)際，對(duì)于如何在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行滲透提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、深化教材的理解

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要注意學(xué)生自身的特點(diǎn)，由于學(xué)生的閱歷較少，因此他們的知識(shí)最直接來(lái)源便是課本，而課本設(shè)置體現(xiàn)了編者的意圖與思路，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)首先要做到的便是理解教材，將教材內(nèi)部的規(guī)律以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)方法的更新以及靈活運(yùn)用，保證學(xué)生能夠?qū)φn本知識(shí)燃起學(xué)習(xí)的興趣，讓數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。

二、備課時(shí)注意數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是以課本為載體來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，在進(jìn)行備課時(shí)，教師可以通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行啟蒙與培養(yǎng)。例如在進(jìn)行“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生跟隨家長(zhǎng)走進(jìn)超市，觀察超市中的標(biāo)價(jià)簽上的數(shù)字，并且結(jié)合小數(shù)的概念來(lái)進(jìn)行思考，在此之前學(xué)生接觸到的都是整數(shù)，小數(shù)這個(gè)概念乍一出現(xiàn)便使得學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，隨后再課堂中教師再進(jìn)行解惑，這樣經(jīng)過(guò)自己的思考所學(xué)會(huì)的知識(shí)會(huì)更為牢固，而這也是數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三、學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想解決問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的便是解決問題，在這一過(guò)程中，教師通常會(huì)采取對(duì)公式定理進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生只需要跟著老師走就行了，這就使得學(xué)生在聽講時(shí)覺得自己會(huì)做，真正到了自己動(dòng)手解決問題時(shí)卻總是摸不著頭腦，出現(xiàn)這樣的問題的原因便是教師沒有通過(guò)題目來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的灌輸，使得學(xué)生在真正遇上問題后不能進(jìn)行有理有據(jù)有條理的思考，數(shù)學(xué)題對(duì)于他們也就顯得難以理解了。因此在進(jìn)行問題的講解時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)數(shù)學(xué)思維的教學(xué)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考，與書本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合與聯(lián)想，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問題，做到理解問題而非機(jī)械地復(fù)制問題。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生日后的數(shù)學(xué)能否學(xué)好的基礎(chǔ)式教學(xué)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)起到了奠基的作用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要注意教學(xué)方法以及數(shù)學(xué)思想的滲透，把握住教學(xué)的方向，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到培養(yǎng)。與此同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要明白數(shù)學(xué)教學(xué)的最終結(jié)果與目的并不單純是讓學(xué)生做題，還需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，這些素養(yǎng)是學(xué)生日后在學(xué)習(xí)與生活中所需要的，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)有著極為重要的意義。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求，也是人才培養(yǎng)的一大要求。

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編輯 李博寧