陳金龍

摘 要：當前在小學數(shù)學課堂教學階段，為了不斷提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，提高學生在課堂上的積極性與主動性，教師要在課堂上設(shè)置較多的提問時間。通過提問讓每個學生表達意見，并且可以較好地避免學生在課堂上的走神情況。結(jié)合經(jīng)驗以及調(diào)查，對提高小學數(shù)學課堂提問的有效性策略做出研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂;提問;有效性策略

當前小學課程設(shè)置雖不斷增加，然而數(shù)學這門課程依然在小學課程中占據(jù)著重要的地位，因此教師要不斷創(chuàng)新教學模式，改進教學方式，提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。由于小學數(shù)學課程難度大，且小學時期的學生年齡較小，因此自覺性較低，這時為了不斷提高學生的課堂質(zhì)量，就需要老師的輔助監(jiān)督。

一、小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀

1.缺乏提問意識

在小學時期，數(shù)學課堂也是要以吸引學生興趣與注意力為主。然而由于數(shù)學課程難度較大，大多學生無法在課堂上保持高度的專注力，而在教學課堂上將提問教學法進行實際的應(yīng)用，不僅可以很好地提高學生的注意力，教師還可以通過提問來掌握學生的課堂注意力以及對于知識的理解程度。然而在當前的小學數(shù)學課堂上，一些老師往往會由于課程量過大而減少課堂提問環(huán)節(jié)。這是因為一部分老師缺乏課堂提問意識，沒有重視課堂提問的重要性。

2.缺乏提問合理性

當前在小學數(shù)學課堂的教學中，一部分老師雖然會進行課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，然而卻沒有進行合理的課堂提問設(shè)置。由于大多老師在普通課堂上為了趕教學進度而沒有設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，而是選擇在公開課上進行提問環(huán)節(jié)的設(shè)置。然而在公開課上所提問的對象也只是提前安排好的好學生，這樣只是形式化的提問，對學生的學習所起到的幫助是很小的。如果在課堂上只提問好學生，會導致班級學生出現(xiàn)學生分級情況嚴重，學習程度不好的學生的問題沒有被老師及時發(fā)現(xiàn)解決，而好的學生越來越好。

3.沒有對學生提問進行反饋收集

當前小學數(shù)學課堂的教學過程中，許多老師對自身教學意識進行了改變，并改變了教學方式，增加了課堂提問環(huán)節(jié)在課堂中的設(shè)置。然而在對課后的提問反饋中，沒有對學生的問題進行收集反饋，這導致整個課堂提問環(huán)節(jié)不完整。

二、提高小學數(shù)學課堂的有效性的具體措施

為了提高當前小學數(shù)學課堂的效率和教學質(zhì)量，設(shè)置完善的課堂提問環(huán)節(jié)，提出以下幾條具體策略：

1.增加教師課堂提問意識

在當下新課改的不斷推行過程中，教師要不斷改進自身的教學意識以及教學樓模式，且不能由于課程負擔較重而一味地趕課程進度，而要保證每一節(jié)課堂的質(zhì)量。因此教師在這個過程中要提高課堂提問的意識，學會在課堂中間穿插課堂提問環(huán)節(jié)，提高學生的課堂學習效率，對于課堂中學生不會的問題進行及時解決。學校也要對老師進行相關(guān)的認知培訓，不斷提高教師相關(guān)的認知，并將其應(yīng)用于課堂教學過程中。同時，教師也要結(jié)合自己班級的實際情況，設(shè)置適合自己班級的課堂提問環(huán)節(jié)，以及要適當把握課堂提問時間，也不要讓課堂提問占據(jù)了新授課時間。

2.合理設(shè)置課堂提問

在進行課堂提問時，教師要進行合理的設(shè)置。首先要注意對不同程度學生進行難易問題的區(qū)分，如果讓成績落后的學生回答難度較大的題目，會打擊學生自信心，并拖慢課堂進度。其次要對課堂注意力不集中的學生進行課堂提問。在數(shù)學課堂上，一些學生興趣程度不夠，因此會注意力不集中。教師在進行課堂提問時，要對此類學生進行提問，從而來提高其課堂注意力，這也是對學生的提醒與幫助。另外，要對課堂提問設(shè)置合理科學的環(huán)境，提問一方面的目的是為了提高學生的課堂注意力;另一方面也是為了更好地讓學生表達自身的意見。對于一些開放型的討論課程環(huán)節(jié)，教師可以增加提問的時間。過于難度較大的課程，老師以講解為主，以提問為輔。在這個過程中提問只起到提高課堂注意力的作用，并且可以通過學生的回答狀況來判斷學生的聽課效率。

3.準確把握教學內(nèi)容的難度和重點，進行提問輔助教學

在當下，隨著教學的改進與發(fā)展，越來越多的老師對提問在實際教學中的應(yīng)用頻率越來越高。為了盡可能地提高提問對學生學習數(shù)學的作用，教師要將提問與學生學習的重點與難點進行結(jié)合。例如，在對學生進行“分數(shù)”這一課教學時，教師要對學生對分數(shù)的分類進行提問教學，通過寫出不同的分數(shù)，讓學生對其進行判斷。老師在數(shù)學教學課堂上，對課堂所講重點要進行提問，以提高學生在課堂上對重點內(nèi)容的記憶程度。對于課堂所講難點，老師要進行重點講解，同時可以輔助進行提問來檢驗學生的課堂聽講效果。

4.及時收集課堂提問反饋

在課堂上，教師對每一個同學進行提問時，要關(guān)注學生的回答效果，對于老師所提問題回答效果不好的學生老師要在課下對其進行輔導，及時解決其課堂問題。老師在課堂上所提問到的注意力不集中的學生，課下要與其進行談話溝通，提醒其要在課堂上集中注意力，不能走神。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當前小學數(shù)學課堂教學過程中，其提問環(huán)節(jié)依然存在很多問題，而這些問題和老師有著分不開的關(guān)系。因此老師應(yīng)改變自身教學模式，提高對課堂提問意識，提高學生的課堂質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙建云.小學數(shù)學課堂提問的有效性策略分析[J].中國校外教育，2018（35）：128.

[2]徐君平.小學數(shù)學課堂提問有效性的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：63.

編輯 段麗君