摘? 要：社會經(jīng)濟快速發(fā)展帶動了教育模式的創(chuàng)新發(fā)展。小組合作學習模式進入高中生物教學課堂，其有效性、多元化和對人才綜合培養(yǎng)的優(yōu)越性等與當下時代潮流、人才需求方向吻合，因此其健康發(fā)展有助于完善當前我國的教育體系。文章圍繞小組合作學習模式展開討論，首先介紹其運作原理和大致實踐方向，緊接著闡述其在實踐運用中可能達到的理想效果和積極影響，并在文中穿插了幾個有關(guān)小組合作學習的實際教學模擬案例，對人才培養(yǎng)系統(tǒng)的完善和生物教師自身思想的塑造有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中生物學;教學應用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0041-02

引 言

小組合作學習模式在各大高校的實踐中已經(jīng)得到廣泛應用，并且達到一定的飽和度。在不斷上升的螺旋式教育系統(tǒng)中，這種學習模式被下放到初、高中的生物教學課堂中。小組合作學習的特殊性使得其能夠與快速發(fā)展的經(jīng)濟社會和學生群體中所流行的文化有效融合，衍生出更為貼合實際的教學方式，幫助更多的教育工作者在實踐中完善自身的教學理念，轉(zhuǎn)變其在課堂上所承擔的角色，并且有效助力學生對生物學科各難點、重點產(chǎn)生更為立體和深刻的學習印象，推動教育系統(tǒng)改革不斷前行。

一、合作學習模式概述

小組合作的學習模式，不僅有效地轉(zhuǎn)換了各大教學主體在實際教學中承擔的角色，還能夠利用其多變、靈活、取長補短等一系列特性，幫助學生主動找出自身在該科目上的弱點和長處，使學生在樹立自信心的同時可以通過交互模式幫助他人彌補短板，形成良好的班級學習氛圍，有效平衡課堂中傳統(tǒng)的“你問我答”教學模式帶來的弊端[1]。小組合作學習模式大致表現(xiàn)為：教師根據(jù)當天課程內(nèi)容，將學生分為幾個小組或由學生自由組合;在各個組合中，應當搭配在不同方面各有所長的不同類型的學生，便于今后在交互學習過程中能夠相互“嵌合”，使學生在提升學習效率的同時，能夠延長小組學習制度在該科目上的使用壽命。

二、交互學習模式對生物課堂的積極影響

1.緊貼時代背景，調(diào)動學生積極性

基于現(xiàn)代化經(jīng)濟和社會發(fā)展，小組合作已經(jīng)不只是人類個體與個體之間的交流與互幫互助，而是“你來我往”的合作共贏，這與國際貿(mào)易模式有著異曲同工之妙。這種思想下放到學生群體內(nèi)部，就是ACG、MOBA等交互游戲類型的文化渲染與融合。針對此種流行趨勢，教師將小組學習模式個性化地融入課堂教學內(nèi)容，可以從根源上提升學生對高中生物課程的興趣程度，并且會因為其特殊的“層級式”漸進學習模式，逐層將生物知識傳授給學習主體，使得學生學習進度合理變化。同時，教師要有計劃地加深難度，形成一個緊密的學習網(wǎng)絡，從而更加有助于學生后續(xù)復習和進一步研究。

新型教育模式催生的小組合作學習模式被賦予新的含義，它具有將一個團隊的不同隊員根據(jù)其特性分類歸置的特點，使得團隊成員在每一次的生物學習中都能發(fā)揮自己的長處，并且以“合理、溫和、不會丟臉”的方式彌補自己的不足，大大提升學生的參與程度和主動貢獻程度，可以防止某些學生因為自身原因耽誤整個小組的學習進度[2]。

例如，人教版高中生物《遺傳與進化》這冊教材中的“基因的本質(zhì)”這一章節(jié)，是學生反饋在實際學習中較難理解也較為重要的一部分。教師在對這章節(jié)實施教學前應當有所引導，將整個大章節(jié)根據(jù)標題分為幾大板塊，要求學生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的板塊進行自主學習，給予小組半周到一周的資料收集和PPT教案制作的時間，結(jié)合教材內(nèi)容給出整個小組的討論結(jié)果并且向全班學生展示。教師應當要求學生在講解時有課堂互動，確保學生在教學過程有所反饋，且需要在其他小組講授時認真聽取知識點，并在課后上交一份“聽課報告”，對其他小組的任務匯報成果進行評價和知識點總結(jié)，借此不斷復盤和反思自己的短板與長處，形成一個合理的生物對比認知系統(tǒng)。

2.完善教學方式，轉(zhuǎn)換師生角色

小組合作的學習模式不僅完善了傳統(tǒng)教學方式，溫和有效地轉(zhuǎn)變了師生在課堂中承擔的角色和任務，以及學生的自我認知，且這種模式能對生物學科教師的思想有所完善和提升，間接地推動了師生關(guān)系的良好、緊密發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學方式中，交互方式單一且枯燥，學生無法從中得到個性化匹配的知識。有一大部分學生認為，“自己看書也能學會東西，老師講課時聽不聽都行?！边@種缺乏主動性的學習態(tài)度，正是因為課堂上學生的參與度太少，一味地作為“接受者”而產(chǎn)生的疲憊思想及逆反心理。而在小組合作模式中，因為每個人都擔當著不同的角色，也有不同的任務，學生會在實際學習中接收到“榮譽感、成就感”的正面思想引導，以及受到一定的“無法偷懶、無法得過且過”的緊張感的約束，有效實施翻轉(zhuǎn)課堂。并且教師貫徹小組合作教學理念，能夠帶動學生主動承擔生物學知識的傳播者一職，改變教學者從前“高高在上”的教學印象和態(tài)度，從而有效轉(zhuǎn)換師生角色。

例如，在開展“能量之源——光與光合作用”相關(guān)的課程教學時，教師可以結(jié)合這一過程是大自然中植物生長的常規(guī)狀態(tài)的特點，適當?shù)貙W習的主動權(quán)交給學生，教師只需要進行必要的教學引導即可。關(guān)于教學引導的具體方法，教師可以將教學開展的空間拓展到校園或戶外的范圍內(nèi)，通過組織學生在校園內(nèi)觀察實體植物，或者組織戶外的觀察植物活動，達到教育教學的目的。這種將傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W觀察或教學活動的方式，使學生獲得更加充分自主的學習、理解和觀察空間;教師在這個過程中只要做好輔助的問題解答和指導工作即可。

3.合理激發(fā)學生的競爭意識

安排競爭類的學習方式，意味著教師要對小組成員制作或表達的成果進行評判和排名，使學生在合理的范圍內(nèi)有競爭意識，但又不至于破壞同學或師生的情誼，且應當讓這種教學賽事的內(nèi)容更為嚴謹，獎勵更為豐厚、更具吸引力。這就需要教學者從根本上轉(zhuǎn)變自身對這種所謂的娛樂教學的態(tài)度，首先，自己應當認真地將競爭類的學習方式當作一場比賽，而非孩童間的“小打小鬧”;其次，應當嚴格設計比賽環(huán)節(jié)，并且將裁判權(quán)力與學生平分，在緊張、有趣的競爭類教學中營造學生主動探求生物知識的課堂教學氛圍。

結(jié)? ?語

綜上所述，如若期望小組合作學習模式能夠與當前生物教育課堂有效融合，教師應當轉(zhuǎn)變的教學理念和態(tài)度，通過多元化的教學和學術(shù)探討加強其接受新型教學模式的能力，并且鼓勵其將理論有效應用到實踐中，帶動作為教學主體的學生群體主動學習，并且用“興趣”作為線索導向，有效提升師生交互的質(zhì)量與數(shù)量，形成師生聯(lián)動，在合理的競爭類或趣味類教學課堂上，對每一個生物學科難點都能充分掌握。

[參考文獻]

龐四喜.基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學[J].中學生物教學，2017（Z1）：32-34.

吳曉夏.新課改下提高高中生物課堂教學有效性的策略[J].教師，2017（18）：73.

作者簡介：馮旺（1985.8—），女，湖南湘潭人，本科學歷，一級教師，恩施州“四好教師”，鶴峰縣優(yōu)秀教師。