楊明 謝金鳳

摘 要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，才是有效的課堂教學(xué)。判定學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，教師需要把課堂觀察的焦點轉(zhuǎn)向?qū)W生。文章通過聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容、觀察學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和審視學(xué)習(xí)結(jié)果四種途徑掌握一個或幾個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，判斷學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，從而反觀教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；學(xué)習(xí)發(fā)生；反觀教學(xué)

作者簡介：楊明，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)教師；謝金鳳，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)教師。（廣東 東莞 523808）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0068-02

當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，學(xué)生看似投入，但成效甚微的現(xiàn)象屢見不鮮。筆者曾親歷一節(jié)公開課《橋》，執(zhí)教者精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從洪水前人們的表現(xiàn)，到洪水過后懸念的揭曉，環(huán)節(jié)緊密相扣、過渡精致完美，尤其是教師的配樂朗誦如行云流水。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了嗎？筆者經(jīng)課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對本課語用點幾乎完全不知，更難以運用到實踐中。

像這樣的課例很多，評課者常把課堂的焦點放在教師身上，看教學(xué)設(shè)計是否精巧、語言是否美妙，而忽略了學(xué)習(xí)的主體：學(xué)生。學(xué)生學(xué)會了老師傳授的方法了嗎？會和同伴一起探究嗎？會靈活運用所學(xué)知識嗎？只有把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上才能知道學(xué)習(xí)是否有效，學(xué)生是否掌握了老師傳授的方法、是否會和同伴一起探究、是否會靈活運用所學(xué)知識，也只有通過觀察、聚焦、反思才能斷定學(xué)習(xí)是否“真正發(fā)生”。為此，筆者總結(jié)了四種途徑：聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容、觀察學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和審視學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容——是否把握本質(zhì)與變式

以“人教版”三年級下冊《女媧補天》為例，這節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解神話具有神奇的想象力的特點。為此，教師設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：請同學(xué)們找出文中想象非常神奇的句子。在課堂聽課時，記錄者聚焦了三個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，記錄如下：小文同學(xué)看了一遍課文，仔細(xì)思考后用尺子畫了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿?！毙∏逋瑢W(xué)除了這一句，還畫了“五彩石找齊了，女媧在地上挖個坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶煉。”小晨同學(xué)畫的句子雖不完整，但也富有想象力。接著，教師放手讓學(xué)生朗讀《夸父追日》，同樣找出想象神奇的句子，三個學(xué)生在課文中迅速畫出“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”等句子。

通過上述記錄可以看到學(xué)生通過學(xué)習(xí)《女媧補天》一課，掌握了神話想象神奇的特點，即一節(jié)課的語文要素就是語文學(xué)科知識的關(guān)鍵特征。除此之外，學(xué)生還能在別的文章中同樣識別出哪些是神奇的想象，從而應(yīng)用這些特點來學(xué)習(xí)另外的神話——這就是變式。上述記錄可以看出課堂觀察聚焦了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容抓住了學(xué)科本質(zhì)，從學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，證明了教學(xué)環(huán)節(jié)的有效。

二、觀察學(xué)習(xí)方式——是否親歷探究與協(xié)同

探究即引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，對此做出猜想并驗證。觀察學(xué)生遇到問題時能否獨立思考或同伴解決，能否主動探究或協(xié)同探究，這是判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要手段。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，在“部編版”一年級下冊《猴子下山》一課中，教師設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：同桌兩人，互相告訴對方怎么認(rèn)識“猴、結(jié)、掰、捧、扔、摘、抱、扛”等字。記錄者重點觀察小敏和小書同學(xué)，觀察記錄如下：

小敏看了看全部的字，問小書：你知道“猴”字為什么是反犬旁嗎？

小書：因為反犬旁的字都是跟動物有關(guān)。猴子是動物，所以猴是反犬旁。

小敏很驚訝的樣子：哦！哇！你好厲害。

小書：我還知道反犬旁的字有：豬、狗、狼、貓、狽……

小敏：狽是什么？也是動物嗎？

小書似懂非懂：那當(dāng)然是，跟狼長得很像呢。

小敏略有沉思：那大猩猩的“猩”也是反犬旁嗎？

小書：是的，它也是四條腿的動物啊。

在交流中，小敏不僅解決了問題，還拓展學(xué)習(xí)了其他字。同一環(huán)節(jié)，另一個老師記錄如下：小佳緊緊抱住了小瑩，小瑩突然間有點懵了，想掙脫。接下來，小佳說：“小瑩，這就是抱。”小瑩滿臉驚喜，說：“啊，我記住了！”他們還用這樣的方法學(xué)習(xí)了提手旁的字，如扔、摘、捧等，有交流有反饋，氛圍熱烈、有效。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程——是否展開建構(gòu)與反思

以英語五年級下冊 Unit 2 My favorite season A Lets talk為例，教師在介紹四季特點后，出示了一段對話，要求學(xué)生相互討論，把句子的空白處補充完整。

Mr Jones：Do you like the music， children？

Mike：Yes. 1 What is it？

Mr Jones： 2 . Today well draw the seasons.

Which season do you like best， Mike？

Mike： 3 . I like snow.

Mr Jones：I like snow， too. 4 ， Wu Yifan？

Wu Yifan：Spring. Its pretty.

Mr Jones：Yes，it is.

這四個問題中，1空和2空是具有開放性的，而3空和4空則需要根據(jù)文章邏輯去推斷，答案較為封閉，學(xué)生是如何完整建構(gòu)這段文章的呢？記錄者聚焦兩個學(xué)生，觀察記錄如下：

小洪：“第一個我會，可以填I(lǐng)ts very beautiful！因為他先說了yes，第2個填音樂歌名就可以了。第三個填summer，我喜歡夏天的雪糕！”一直不說話的小飛這時皺了眉頭說：“不對，你看有snow，應(yīng)該是冬天。”小洪恍然大悟：“哦，是winter，冬天才有雪！”

但兩個同學(xué)讀了Mr Jones的回答兩遍，仍然沒有找到第4空的答案。小洪重讀了一次短文，驚喜地指著上文一個長句子說：“我知道了，是Which season do you like best，上面也有一句，最喜歡什么季節(jié)，答句就是季節(jié)詞！”小飛也不甘示弱，馬上說：“那也可以填Whats your favourite season？”此時，教師提示討論時間到，同學(xué)們來聽錄音檢驗一下推斷是否準(zhǔn)確。兩個同學(xué)非常專注地聆聽錄音。

由此可見，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷探究、思考、抓住關(guān)鍵信息、聯(lián)系上下文推理、判斷等思維活動，與原來的知識形成一定的關(guān)聯(lián)，從而逐步建構(gòu)認(rèn)知地圖。

四、審視學(xué)習(xí)結(jié)果——是否學(xué)會遷移與運用

學(xué)習(xí)的最終目的是將原有經(jīng)驗進(jìn)行遷移并運用。課堂上，教師通過觀察學(xué)生是否真正實現(xiàn)了知識的遷移與運用，來判定學(xué)習(xí)是否發(fā)生。

筆者曾聽過《魚游到了紙上》一課，教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住聾啞青年看魚時“呆呆地”“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”等關(guān)鍵詞了解何為神態(tài)、動作。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較積極投入。在遷移運用環(huán)節(jié)上，教師這樣設(shè)計：請同學(xué)們仔細(xì)觀察課文中的圖片想象當(dāng)時的情況，并選取一個人物，寫一寫他當(dāng)時看青年畫魚時的動作和神態(tài)。

記錄者記錄如下：聚焦一組五人，一人寫了半句話，一人寫了一句話，其余三人玩筆、發(fā)呆，七分鐘過后仍不能下筆，由此可知知識遷移運用沒落到位。到底是什么原因?qū)е缕錈o法下筆呢？

深度觀察后，發(fā)現(xiàn)教者是通過一幅靜態(tài)的畫讓學(xué)生去觀察、聯(lián)想人物動作和神態(tài)，這樣的支撐點無法與這節(jié)課的訓(xùn)練點對接，建議把靜態(tài)的畫改成動態(tài)場景，從而與語用點——神態(tài)動作對接，讓遷移得到梯度支撐。

同是這個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，教師與學(xué)生一起探索體會。筆者用三種方法詳細(xì)描述活動，接下來設(shè)置情境：你喜歡哪個節(jié)日？寫一個片段介紹給外教老師；選三種方法其中的一種來寫。

筆者聚焦班級五人：小雨同學(xué)從聲音、品種等寫過年放鞭炮（仿元宵節(jié)）；小凱同學(xué)寫除夕夜人們的活動（仿年初一）；小源同學(xué)寫花市里的小販和小孩子的表現(xiàn)（仿年初一）；小潼同學(xué)寫中秋節(jié)月餅的材料、味道、做法等（仿元宵節(jié)），小然沒寫完。可以看出，五人中有四人當(dāng)場學(xué)會了其中一種方法的遷移，學(xué)習(xí)真正發(fā)生了。

綜上所述，教師在課堂中聚焦一個或幾個人的表現(xiàn)，就能了解學(xué)生的學(xué)情，這也是教師專業(yè)成長的要求。因此，教師要秉持以學(xué)來定教，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略，從而切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

責(zé)任編輯 朱澤玲