楊玲霞

關(guān)鍵詞：小學；中高年級；讀寫結(jié)合；策略

2017年7月，課題《小學中高年級讀寫結(jié)合策略的研究》被甘肅省教育科學研究院確定為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題。課題確定后，課題組成員在縣局教研室的指導和學校的大力支持下，完成了大量的前期準備工作，確立了課題研究的方案、重點、難點、方法、策略和步驟，完成了《開題報告》，按時開展了課題研究工作。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文是工具性學科，應(yīng)著重培養(yǎng)學生語文實踐能力?！毙W語文教學的目的是理解、運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)學生具有初步的閱讀寫作能力。新課標也要求學生學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。在小學中高年級語文教學中，我認為應(yīng)該從以下幾個方面去理解和培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的能力。

一、對“讀寫結(jié)合”的理解

首先，讀寫結(jié)合包含兩層含義：一是指在閱讀教學中，教師深入挖掘教材課堂教學中閱讀和習作的結(jié)合點，培養(yǎng)學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把生活實際同自己的習作有機結(jié)合，提高習作能力。

其次，“讀寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力。

二、制定我校閱讀教學讀寫結(jié)合策略并付諸實踐

通過課堂教學的實施與反響，制定了本校教師讀寫結(jié)合的訓練點，要求教師善用文本資源，以隨文小練筆的形式主抓讀寫結(jié)合，提高語文課堂效率。

1.注重語言表達，挖掘讀寫結(jié)合訓練點

語文教材大多文質(zhì)兼美，是學生積累、感悟語言和模仿參照的樣本。我們要以教材為依據(jù)，從教材中選擇借鑒點，讀中悟?qū)?，讀中學寫。因此，教師在日常教學過程中要有讀寫結(jié)合的自覺意識，深入研究文本：備課時有意識地根據(jù)文本和年級訓練重點，尋找讀寫結(jié)合訓練點；講課時有意識地關(guān)注文本中的表達方式和技巧，引導學生積累運用；作業(yè)和練習時有意識地滲透相關(guān)的語言表達訓練；課外閱讀時引導學生比較與創(chuàng)新。

2.注重學生水平，精心設(shè)計訓練形式

讀寫結(jié)合訓練的形式很多，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知水平，結(jié)合學生的實際需要選取恰當?shù)挠柧毞绞健Ｓ绕湟P(guān)注訓練點的銜接，要通盤考慮。首先，要關(guān)注訓練形式的多樣化，中年級多說，高年級多寫；其次，要關(guān)注訓練內(nèi)容的多樣化，做到與學生生活相聯(lián)系，提高練習的興趣；此外，要及時跟進點評，讓學生享受成功的快樂，保持濃厚的學習興趣。

練寫可以有以下樣式，做到常中有變，豐富多樣。

A.經(jīng)典處仿寫（說）：如，五年級《“精彩極了”與“糟糕透了”》一文中經(jīng)典片段，我們可以讓學生結(jié)合自己的生活仿寫。

B.結(jié)尾處續(xù)寫（說）：如，六年級《窮人》的結(jié)尾，可以創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學生說說，使學生進一步體會漁夫一家的善良和西蒙孩子的知恩圖報。

C.深刻處擴寫（說）：一些古詩雋永短小，令人回味，讓學生把古詩擴寫成故事不失為古詩教學的創(chuàng)新之舉，這同時又能訓練學生在理解的基礎(chǔ)上想象表達的能力。如，古詩詞《泊船瓜洲》《秋思》《清平樂·村居》等都是擴寫的好材料。

D.留白處補寫（說）：如，四年級《地震中的父與子》的結(jié)尾，讓學生想象父親與兒子緊緊地擁抱在一起，他們會說些什么。讓學生發(fā)揮想象，進行補寫訓練，學生更能體會這對了不起的父子彼此信賴，互給對方力量的濃厚的父子情深。

E.換角度改寫（說）：如，《草船借箭》一文，我們可以讓學生假設(shè)曹操不上當，還有其他辦法嗎？變換角度來改寫，既激發(fā)學生寫作的興趣，也訓練了語言的表達。

3.培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。要提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。閱讀是一個人成長的方式和渠道，一定的閱讀積累成就他一生的生命底色，影響和改變學生未來的命運。

4.指導學生“讀經(jīng)典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中的人物對話，與寫書大師對話，惠及學生健全人格的形成。

5.貫通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語文實踐的機會。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。說明讀寫結(jié)合在語文教學中的相互作用和密切聯(lián)系?！皠谟谧x書，逸于作文”正是讀寫關(guān)系的最好說明。閱讀是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，這是一個知識遷移的過程。

6.閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起。高效的閱讀方法是提高閱讀能力的橋梁，“課內(nèi)”向“課外”的延伸是培養(yǎng)和提高閱讀能力的紐帶。營造讀書環(huán)境、閱讀氛圍，實現(xiàn)量的積累是保障，閱讀和寫作能力的提升是語文之根，教學之本。注重讀寫結(jié)合，善于發(fā)掘課內(nèi)外寫作的素材，是提高學生作文能力的有效途徑之一。

7.讀寫結(jié)合是多方位和多角度的，既有在課內(nèi)指導下即時的讀寫結(jié)合，又有在課外浸潤中長效的讀寫結(jié)合。課內(nèi)與課外相互作用，結(jié)合得當，才能使學生語文讀寫能力螺旋上升。

基于上述觀點，我認為，在閱讀教學中適時滲透習作指導，讀寫結(jié)合，實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合，既是閱讀教學的重要目標之一，又是整個語文教學所追求的理想境界。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2017]GHB2779）“小學中高年級讀寫結(jié)合策略的研究”階段性研究成果。