秦長(zhǎng)麗

摘 要：小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)于易感知的形象事物往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也相對(duì)較高。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)更具趣味性、科學(xué)性，更符合新課程理念。運(yùn)用情境教學(xué)法，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是激活小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；激活；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

語(yǔ)文是一門獨(dú)特的課程，具有工具性和人文性特征，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在重視語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)上，從該學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，致力于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可采用多種方法。情境教學(xué)法是激活小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方法，教師可拿來(lái)為己所用。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

俗話說(shuō)“疑是思之端，學(xué)之始”。誠(chéng)如此言，對(duì)于小學(xué)生而言，他們具有較強(qiáng)的好奇心，在見(jiàn)到新鮮事物時(shí)，往往會(huì)迸發(fā)出無(wú)數(shù)個(gè)為什么。巧妙利用這些為什么，不僅會(huì)令語(yǔ)文課堂更具活力，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，應(yīng)引起教師的重視。教師在教學(xué)過(guò)程中，可依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生易生疑之處來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

例如我在教授人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《她是我的朋友》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課之初，我先利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)情境中。問(wèn)題一：同學(xué)們，你在現(xiàn)實(shí)生活中有幾個(gè)朋友？問(wèn)題二：當(dāng)朋友遇到困難時(shí)，你打算怎么做？問(wèn)題三：文中的主人公阮恒在得知他朋友生命垂危、急需輸血時(shí)，他以為自己輸血會(huì)把他所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓小姑娘活下來(lái)，而他自己則會(huì)死去。面對(duì)這種選擇，阮恒盡管害怕，但依然選擇了獻(xiàn)血，只是因?yàn)槟莻€(gè)小姑娘是他的好朋友。小朋友，你們認(rèn)同阮恒的做法嗎？說(shuō)一說(shuō)自己的理由。這三個(gè)問(wèn)題具有一定的層次性，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，并將一些德育的內(nèi)容巧妙滲入其中，既開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了他們的探究興趣，又使語(yǔ)文教學(xué)起到了育人的功效，可謂是一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)開(kāi)始在我國(guó)興起，將其應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，不僅讓語(yǔ)文教學(xué)具有現(xiàn)代化氣息，還聚焦了學(xué)生的目光，吸引了他們的注意力，是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要方式。

例如我在教授人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草原》一課時(shí)，就采用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在上課之初，我先利用多媒體播放了關(guān)于草原風(fēng)光和風(fēng)俗習(xí)慣的視頻，在視頻中，搭配了一些描述草原風(fēng)光的音樂(lè)。視聽(tīng)感官的雙重刺激，有效吸引了學(xué)生的注意力。在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生仿佛置身于美麗的大草原，看到了活蹦亂跳的羊群、牛群、奔馳的駿馬、熱情好客的蒙古族人民等。為了使他們的注意力從多媒體課件中轉(zhuǎn)移出來(lái)，我在組織學(xué)生觀看視頻時(shí)，還創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)，不僅看個(gè)熱鬧，還要看出“門道”。問(wèn)題一：在看完視頻后，說(shuō)一說(shuō)最能代表草原的幾種事物？問(wèn)題二：在我國(guó)大部分地區(qū)都有一年四季，在草原中也有四季之分嗎？草原的其他季節(jié)是什么樣子呢？問(wèn)題三：草原人民的生活方式與我們的生活有什么區(qū)別嗎？這些問(wèn)題有利于轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，使他們從多媒體教學(xué)中順利過(guò)渡到課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際

生活即教育，教育來(lái)源于生活，最終也要回歸生活、服務(wù)于生活。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此來(lái)讓語(yǔ)文教學(xué)更好地進(jìn)入學(xué)生的腦和心，提高其學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將書本上的情境在課堂上進(jìn)行生動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化再現(xiàn)，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)層次，擴(kuò)充課堂容量。

例如我在教授人教版四年級(jí)下冊(cè)《大自然的啟示》一課時(shí)，便為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了生活化情境，在上課之初，我說(shuō)道：“同學(xué)們，有人說(shuō)大自然是神奇的，有人說(shuō)它是殘酷的，還有人說(shuō)它是多變的，你們眼中的大自然是什么樣子呢？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生你一言我一語(yǔ)說(shuō)得不亦樂(lè)乎。為了讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，我將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓他們說(shuō)一說(shuō)他們眼中的大自然、大自然面臨的危機(jī)、作為地球上的一份子，我們應(yīng)該如何保護(hù)大自然？這節(jié)課告訴了我們什么道理？在設(shè)置了小組任務(wù)之后，我公布了小組激勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。在小組討論和合作中，有的小組學(xué)生從自己的所見(jiàn)所聞出發(fā)，發(fā)出了保護(hù)動(dòng)植物等號(hào)召；有的小組學(xué)生則從一次外出郊游出發(fā)，針對(duì)地球污染和資源浪費(fèi)提出了自己的看法……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既活躍了課堂氛圍，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，可謂是一舉多得。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法具有積極意義，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)多種情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，接受優(yōu)秀文化熏陶和洗禮的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

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