摘 要：閱讀對于每一個學生來說都是非常重要的，好的閱讀方法能大大提高學生的閱讀能力，進而提高學生學習的能力。以下筆者將結合具體的例子來闡述在閱讀中培養(yǎng)學生批注能力的重要性以及方法。

關鍵詞：閱讀；培養(yǎng)；批注能力

閱讀批注是指在閱讀的過程中對文章提出自己的見解并且記錄在所讀內容的附近空白處。這樣能夠幫助自己更好地掌握文章的內容，也能夠激發(fā)思考與想象。大信息化時代，內容越來越豐富，信息量越來越大，好的閱讀方式能夠讓我們更好地提煉主要信息。

一、 學生閱讀的意義及問題

（一） 閱讀的意義

在如今這個信息化時代，閱讀體現(xiàn)在我們工作、生活、學習的方方面面，養(yǎng)成一個好的、有效的閱讀習慣是非常重要的，閱讀訓練要從小抓起，從學生入手，教會他們優(yōu)秀的閱讀方法，會讓他們受益終身。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，培養(yǎng)學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡學生能夠從多角度進行有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展大腦思維的空間，提高閱讀的質量。

（二） 學生閱讀存在的問題

傳統(tǒng)的閱讀更注重的是老師對學生進行“填鴨式”的灌輸，常常采用口頭匯報、交流的形式，通過老師對文章的講解來引導學生說出文章的中心主旨立意。學生很少能夠自我思考，從自我的角度去分析文中的觀點和感情，所以往往出現(xiàn)老師問到對作者所要表達的思想有什么看法時，學生只會簡單地回答“贊同作者的看法”。同時，傳統(tǒng)閱讀大大限制了學生文字鑒賞能力，也導致學生抓不住所閱讀文章的重點，變得人云亦云。

二、 學生閱讀的方法

有符號勾畫以及閱讀批注兩種。前者指學生用自己喜歡的符號去勾出閱讀過程中不懂的，或者是感興趣的句子內容；后者包括對所讀的內容進行評價，寫出自己的疑問或者自己的體會兩部分。讀書做記號的閱讀方法有利于學生進入自己獨立的閱讀世界，自主學習，靜心思考，深度思維，展開想象，形成觀點，提升認識，達到眾多教育家主張的“學貴自得”。

三、 培養(yǎng)學生閱讀批注能力

批注式閱讀是一個有效閱讀的方法，老師要對學生的這一能力進行培養(yǎng)，同時也要注意做到因材施教，因為不同的學生語文素養(yǎng)不同，思維習慣不同，語言表達的方式也不同，在教授方法的同時也應該鼓勵學生用自己喜歡的方式進行批注。尊重學生的個性閱讀，允許差異的存在，允許風格的多樣。發(fā)覺學生思維的閃光點，并懂得欣賞，呈現(xiàn)一種包容的態(tài)度。并且時刻關注學生的成長進步，而不僅僅是從成績上來看。

閱讀批注也要有目的地進行分類，大致分為如下五類：

1. 感想式批注，能提高學生感悟的能力

2. 質疑式批注，能提高學生質疑的能力

3. 歸納式批注，能提高學生概括的能力

4. 評價式批注，能提高學生鑒賞的能力

5. 補充式批注，能提高學生書寫的能力

系統(tǒng)開展對學生閱讀批注能力的培養(yǎng)，在掌握方法的同時也要注意引導的方式，主要有以下兩步：

1. 充分做好批注式備課：在課前，教師應該完成充分的批注式備課，對所要講的課文進行反反復復的研讀，明確教學的目標，教學的重難點。合理布置學生預習任務，具體到需要對哪些內容進行主要批注，哪些進行次要批注，才能在有限的課堂時間里對所學內容進行講述，也讓同學能夠把批注閱讀的方法用得恰到好處，極大地提高學生批注式閱讀的效率，更好地培養(yǎng)批注式閱讀的能力。

2. 課堂上進行課前預習的批注指導：在上課之前把學生所做的批注進行查閱，選出有代表性的批注展示給班上的同學，予以適當?shù)谋頁P鼓勵，以同學的例子進行講解，查漏補缺，哪些值得肯定，哪些需要改進，能夠更大地吸引學生的注意力。講解的過程中進行一些規(guī)范，比如，要求在題目附近批注出文章的主要內容，在自己覺得寫得好的句子下做標記并且說明喜歡的原因，把不理解的地方用“？”進行質疑批注等。

例如，學生在預習朱自清的《背影》這篇課文時，有這樣的概括性批注：

“背影講述的是一對父子之間的故事，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情，突出表現(xiàn)的是深深的父愛，讓我想到我的父親也是這樣子，總是默默地關心愛護我，而我也一定要回報父親足夠的愛?！闭f明學生對文章主旨有了深刻的理解，真正達到了接受教育的目的，學生能將作者的思想跟自己緊密結合起來，感同身受。還有同學這樣批注：“作者沒有用任何華麗的辭藻，語言樸實感人，細節(jié)描寫很到位，尤其是父親去買橘子的片段，父親肥胖的身子爬上月臺描寫得感人至深，讀完不禁淚目。”這樣的批注說明學生對文章研究得很透徹，領悟能力強。老師可以針對不同學生的不同批注提出相應的問題，既是對學生所做批注的肯定，也是對學生學習的一種引導。

提高學生閱讀批注能力一個更加有效的方法就是二次批注。要求學生在理解了文章的主旨大意之后再進行第二次批注，初期老師應該帶著學生對二次批注進行再次點評，要跟初次批注的內容做對比，從中檢查自己通過閱讀這篇文章進一步學會了什么。二次批注，不僅對學生的閱讀進行了方法上的指導，進一步訓練了學生思維的深度和廣度，久而久之，學生會自覺養(yǎng)成學完課文之后再次回顧課文進行二次批注，這樣才算是真正教會了學生閱讀的方法，提高學生閱讀的能力。

四、 小結

信息化、大閱讀時代，閱讀要從小抓起，要培養(yǎng)學生閱讀的能力，而批注式閱讀的開展，能夠更好地培養(yǎng)學生對文章甚至對待事情感受、理解、欣賞以及評價的能力，也對學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)發(fā)揮作用。學生通過這種方法，思維空間得到了擴展，閱讀質量得到了提高，而且能夠讓學生在課堂上活躍起來，積極分享自己內心的所思所想。

參考文獻：

[1]施向軍.利用閱讀課培養(yǎng)學生自主閱讀能力[J].語文教學與研究，2016.

[2]孫立權.“語文教育民主化”的一個嘗試——批注式閱讀.2017.

作者簡介：

羅震寧，一級教師，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紅旗街小學。