摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)成效提升需要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)充分前延教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上明晰目標(biāo)、自主互動(dòng)，并及時(shí)獲取反饋信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)化程度提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)流程；優(yōu)化研究

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，課堂是主陣地，提升教學(xué)成效的核心在抓好課堂。筆者多年從事高中語(yǔ)文教學(xué)，在課堂流程優(yōu)化方面開展了積極的探索，本文將做簡(jiǎn)要分析。

一、 前延語(yǔ)文課堂做好精心準(zhǔn)備

沒有充分準(zhǔn)備的課堂是無(wú)序的課堂，課堂的45分鐘不能包羅萬(wàn)象，更重要的是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出。筆者在教學(xué)中強(qiáng)化這一方面的要求，每一課的教學(xué)之前都要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，擬定預(yù)習(xí)提綱，并強(qiáng)化預(yù)習(xí)方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)高效的預(yù)習(xí)技巧，從而實(shí)現(xiàn)夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上準(zhǔn)備更加充分。無(wú)論是文學(xué)常識(shí)、字詞基礎(chǔ)知識(shí)還是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)要分析，包括寫作手法的研究等等，這些方面提前預(yù)習(xí)可以借助于網(wǎng)絡(luò)、工具書以及相互探討，能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的深入。因此必須對(duì)課堂進(jìn)行充分的前延，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，以便于課堂互動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、 當(dāng)堂揭示目標(biāo)明確學(xué)習(xí)方向

過去在語(yǔ)文教學(xué)中，一節(jié)課下來學(xué)生對(duì)于自己應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果心中沒底。為了解決這一問題，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，將每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明明確確地告訴學(xué)生。在一節(jié)課教學(xué)開始，就通過課件等形式。本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求明確地提出來，包括字詞基礎(chǔ)、課文內(nèi)容理解、能力訓(xùn)練要求方面，包括情感與思想教育。將三維目標(biāo)詳細(xì)地揭示出來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到心中有數(shù)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)清清楚楚、一目了然，并且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與互動(dòng)的過程中，可以及時(shí)對(duì)照目標(biāo)任務(wù)，回頭看自己有沒有達(dá)到這樣的目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思具有導(dǎo)向和參考借鑒作用。通過明確揭示目標(biāo)的方式，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有前進(jìn)的方向，都有參照的標(biāo)準(zhǔn)，教師也可以和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使教學(xué)成效達(dá)到最大化。

三、 出示思考提綱組織探究討論

語(yǔ)文教學(xué)包羅萬(wàn)象，無(wú)論是對(duì)內(nèi)容的分析還是對(duì)寫作技術(shù)手法的研究，都需要學(xué)生開動(dòng)腦筋、深入思考，將自己的語(yǔ)文積累和積極思維融合起來，從而達(dá)到深入分析教材、領(lǐng)悟技巧手法的目標(biāo)。教師如果還是按照直接講解的方式，學(xué)生雖然獲得了有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的答案，但是學(xué)生的理解分析能力還是得不到提升。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力，筆者將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，特別是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每節(jié)課都設(shè)計(jì)出一組思考探究題，作為學(xué)習(xí)的線索交給學(xué)生分組探討。思考題原則上涵蓋整個(gè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，其中突出重點(diǎn)要點(diǎn)，體現(xiàn)之間的邏輯性，按照循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入，從解決基礎(chǔ)知識(shí)到熟悉教材內(nèi)容，再到分析寫作手法、受到思想教育，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入。這樣的思考題改變了過去教師單向灌輸?shù)哪Ｊ?，為師生互?dòng)提供了良好的載體與平臺(tái)，學(xué)生能夠按照老師的引導(dǎo)在小組內(nèi)和其他同學(xué)進(jìn)行熱烈互動(dòng)。

四、 引導(dǎo)小組交流匯聚集體智慧

在高中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生分小組按照思考提綱進(jìn)行獨(dú)立思考與匯報(bào)交流，筆者要求小組里面的牽頭學(xué)生組織大家開展熱烈討論，各抒己見，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的提煉，在小組內(nèi)形成共同的學(xué)習(xí)成果。接下來還要組織小組之間的匯報(bào)交流，變一家之言為百家之見，當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)成了大家共同探討的活動(dòng)，無(wú)論是答案的完整度還是深刻性，都會(huì)具有明顯的提升。在語(yǔ)文課堂上，無(wú)論是小組內(nèi)的討論還是小組之間的匯報(bào)交流，筆者都體現(xiàn)啟發(fā)引導(dǎo)者的角色，從不輕易地評(píng)判和下結(jié)論，而是讓學(xué)生抽絲剝繭，在相互討論和交流中達(dá)到完善學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)。在小組進(jìn)行獨(dú)立思考與交流的過程中，筆者還深入到小組中進(jìn)行巡視，了解他們存在的共性問題，對(duì)他們進(jìn)行思維點(diǎn)撥，通過這樣的方式讓每一個(gè)小組能夠按照序時(shí)進(jìn)度推進(jìn)學(xué)習(xí)交流，并且為全班的學(xué)習(xí)交流奠定了良好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，賦予學(xué)生充分的空間，這是打造語(yǔ)文生動(dòng)課堂的重要條件，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中都能夠?qū)崿F(xiàn)積極投入。

五、 師生積極互動(dòng)提煉學(xué)習(xí)成果

每節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師既要放手讓學(xué)生自主進(jìn)行，同時(shí)也要有放有收。放的環(huán)節(jié)讓學(xué)生開動(dòng)腦筋暢所欲言，匯聚小組和全班同學(xué)的智慧來完善學(xué)習(xí)答案。收的環(huán)節(jié)，則要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的成果進(jìn)行提煉。首先要在一節(jié)課的內(nèi)容中提煉出所要掌握的重難點(diǎn)，既要對(duì)照目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行，也要根據(jù)課堂實(shí)際情況，使學(xué)生能夠花費(fèi)最少的時(shí)間認(rèn)真回顧和反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極的意義。其次，教師還要和學(xué)生共同分析梳理學(xué)習(xí)的方法技巧，這也是平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)的重要方面。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生既能夠快速有效地抓住本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)也能夠日積月累提煉學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)。

六、 當(dāng)堂開展檢測(cè)反饋學(xué)習(xí)信息

對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)在于前置課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)當(dāng)堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析能力和總結(jié)能力。同時(shí)，一節(jié)課的學(xué)習(xí)成效如何，還要通過檢測(cè)的方法進(jìn)行。筆者在教學(xué)中立足于第一時(shí)間獲得準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，在課堂流程結(jié)束時(shí)留有幾分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要檢測(cè)一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)成效。一般事先都準(zhǔn)備了作業(yè)紙，通過幾道重點(diǎn)突出的訓(xùn)練題，了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果如何。這樣的檢測(cè)在第一時(shí)間進(jìn)行，獲得的信息更為準(zhǔn)確，另一方面能夠?yàn)閹熒乱徊降慕虒W(xué)調(diào)整提供幫助。教師在教學(xué)反饋中了解自己教學(xué)中哪些方面需要彌補(bǔ)，在下一節(jié)課的教學(xué)中適當(dāng)予以鞏固。而對(duì)于學(xué)生而言，他們也能夠從當(dāng)堂檢測(cè)中尋找自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在課后及時(shí)進(jìn)行完善提升，這也是幫助學(xué)生及時(shí)回顧總結(jié)和鞏固的重要路徑。

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)流程優(yōu)化應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，從課前預(yù)習(xí)到課堂互動(dòng)再到總結(jié)反思、檢測(cè)反饋，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有效進(jìn)行改進(jìn)和提升，促進(jìn)教學(xué)成效提升。

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作者簡(jiǎn)介：

張永林，江蘇省徐州市，新沂市王樓中學(xué)。