摘 要：在進(jìn)行具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠幫助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)，作為教學(xué)工作人員來說應(yīng)當(dāng)設(shè)立一些和數(shù)學(xué)知識相關(guān)的情境串，利用不同的模式，讓學(xué)生們在情境教學(xué)中學(xué)習(xí)知識。同時在進(jìn)行情境設(shè)計時應(yīng)當(dāng)重視情境的趣味性、有效性，這樣才能夠更好地提升學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，本文通過簡單的分析，希望可以為后者提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境串；情境設(shè)計；教學(xué)方法

一、 了解方式，進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)

按照學(xué)生性格特點、年齡段的不同結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，創(chuàng)建情境串的方式是多種多樣的，最應(yīng)當(dāng)注意的就是保證其質(zhì)量與效率。

（一） 鑲嵌式“情境串”

所謂的鑲嵌式“情境串”就是在大情境的基礎(chǔ)上延伸出小情境，大情境中包含著小情境，一層套一層的形式展開教學(xué)。這些情景之間有著必然的聯(lián)系，因此也被稱為鑲嵌式情境串。

在進(jìn)行這一類型的情境創(chuàng)設(shè)時，選擇一個恰當(dāng)?shù)闹黧w作為情境開展的中心，在這一中心的影響下，按照應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)知識點所涉及內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)多個不同的小情境，在這些情境相互融合與影響的基礎(chǔ)上與大情境相互配合形成了一個完成的情境串。

（二） 承接式“情境串”

所謂的承接式情境串就是根據(jù)事情發(fā)展的邏輯順序?qū)⑶榫尺B接在一起。在某一主題的影響下，各個小情境之間屬于并列的關(guān)系。兩個相互挨著的情境不存在著必然關(guān)系，后一個情景不需要前一個情景進(jìn)行鋪墊。老師即使隨意地表達(dá)其中一個情景的內(nèi)容，學(xué)生們也能夠理解其中所表達(dá)的內(nèi)容。

例如，老師在為學(xué)生們講解《數(shù)學(xué)廣角——搭配》這一課時。應(yīng)當(dāng)將理論知識與實踐結(jié)合在一起，在進(jìn)行具體的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一時期學(xué)生們的性格特點合理地將教材與情境結(jié)合在一起，根據(jù)日常生活中的情境帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)課本中的知識。老師可以以學(xué)生們?nèi)ビ螛穲鐾婷苁姨用撨@項游戲為案例。

情境一：破解密室逃脫中的最后一關(guān)。某一星期天，三名同學(xué)，小張、小李、小劉一起出去玩密室逃脫，在破解所有難題后剩下最后一道關(guān)卡，一個由123這三個數(shù)字組成的密碼門，這三個數(shù)字其中兩個任意組合可以出現(xiàn)密碼門的正確答案。這是老師根據(jù)情境向?qū)W生們提問：請問密碼門的密碼有多少種可能？分別是什么？

情境二：三名同學(xué)終于通過自己的努力破解了密碼，完成了最終的挑戰(zhàn)。為了紀(jì)念這勝利的時刻，他們選擇在門口的長椅上進(jìn)行合照。這時老師根據(jù)情境向?qū)W生們提出問題：“這三名同學(xué)在進(jìn)行合照時，有幾種站法？”

情景三：對于這三名通關(guān)的同學(xué)，店家將準(zhǔn)備三份禮物作為最終通關(guān)的獎勵。獎品分別是一本書、一支筆、一個筆記本。這時老師可以提問學(xué)生們：“請問將這三份禮物分給三名同學(xué)一共有多少種合理的分法？”

（三） 遞進(jìn)式“情境串”

所謂的遞進(jìn)式情境串就如其字面意思一樣，根據(jù)所學(xué)課程知識點的不斷深入進(jìn)行情境的設(shè)定，相鄰情境屬于遞進(jìn)的關(guān)系?？偟貋碇v，情境之間是不斷深入的，隨著所學(xué)知識的變化不斷地變化，前一個情境所涉及的知識是能夠引出下一情境知識的基礎(chǔ)內(nèi)容。他們之間存在著一定的聯(lián)系，只有學(xué)好前面的內(nèi)容后面的學(xué)習(xí)才能夠順利進(jìn)行。

例如，老師在為學(xué)生們講解《位置與方向》這一課時。在進(jìn)行教學(xué)過程中老師以一項飛行練習(xí)為案例建設(shè)情境。在這一大情境主題的影響下再結(jié)合本節(jié)課程的知識點分別創(chuàng)設(shè)了以下情境：

情境一：確定飛行目標(biāo)的大致方向。課件顯示飛機在天空中尋找目標(biāo)降落點的情境，教師可以讓學(xué)生們思考，要想正確地降落到目標(biāo)點，應(yīng)當(dāng)怎么做？引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找到目標(biāo)點的方向，確定是西北方向，學(xué)生們初步了解了飛機應(yīng)當(dāng)降落的方位。

情景二：確定飛機降落點的準(zhǔn)確方向。課件這時顯示的是多架練習(xí)飛機飛向西北降落點的情境，這時學(xué)生不禁心生矛盾：現(xiàn)如今只知道目標(biāo)點在西北方向，但是還是不能準(zhǔn)確地降落到目標(biāo)位置，這時學(xué)生們大多都會了解到準(zhǔn)確的確定方位是多么重要的一件事情。隨后，老師讓學(xué)生們在課本或者是練習(xí)卡上量出目標(biāo)點的準(zhǔn)確方向，大概在北偏西二十五度的位置上，這樣飛機有了準(zhǔn)確的飛行方位。

情景三：確定飛行的準(zhǔn)確距離。這時課件已經(jīng)顯示了多架飛機沿著已經(jīng)確定的方向的動態(tài)飛行情境。這時學(xué)生們再次提出疑問：雖然已經(jīng)知道了準(zhǔn)確的方向，但是還是很難找到正確的降落點。這時學(xué)生們了解到雖然方向確定了但是沒有準(zhǔn)確的飛行距離也是不能夠完成這次飛行練習(xí)的。于是老師讓學(xué)生們在練習(xí)卡上確定飛行的距離，這樣一來飛行員們就能夠準(zhǔn)確地找到飛行的位置了。

二、 注重以下幾點，提升學(xué)習(xí)效率

（一） 情境貼近學(xué)生生活

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中所接觸到的情境都應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、充滿趣味性的。老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)當(dāng)考慮這一年齡段兒童生活的常態(tài)，并結(jié)合到情境設(shè)計中，在自己一直熟悉的情境中獲取知識，感覺數(shù)學(xué)是能夠貼近生活的并不是遙不可及的，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去思考生活。

（二） 情境設(shè)計應(yīng)當(dāng)新穎有趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的領(lǐng)路者。在進(jìn)行“情境串”應(yīng)當(dāng)了解這一階段學(xué)生的真實情況以及心理特征。選擇一些學(xué)生們?nèi)粘８信d趣的情境，例如一些常常聽到的故事，或者是卡通動畫情節(jié)等等。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂。

三、 結(jié)束語

通過教學(xué)實踐可以得出，只有在提升學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上才能夠更好地展開學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教材以及生活相結(jié)合的道理巧妙地設(shè)置吸引學(xué)生的情境串，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識，使數(shù)學(xué)成為每一位學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)的科目。

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作者簡介：

曹九英，江西省撫州市，江西省撫州市臨川區(qū)嵩湖小學(xué)。