摘 要：隨著新課程教育改革工作的不斷深入發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)方式也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的改革與完善。小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下一種新型的課堂教學(xué)方式，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有明顯的促進(jìn)作用。文章立足初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，首先分析了在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式的必要性，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的原則，對(duì)日常課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析論述。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)實(shí)踐交流環(huán)境，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)最大程度上為學(xué)生提供英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)組內(nèi)互相幫助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式來(lái)共同學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，教師應(yīng)該靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)，不斷總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)更加高效、合理。

二、 小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性分析

（一） 適應(yīng)教育發(fā)展的需要

在我國(guó)現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)工作中仍然存在著“重教師知識(shí)講授，輕學(xué)生能力培養(yǎng)”的情況，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，課堂教學(xué)效果并不理想。隨著素質(zhì)教育工作的進(jìn)行與開(kāi)展，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生著變化，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主探究的方式，不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（二） 提升教學(xué)質(zhì)量的需要

目前，大部分學(xué)校課堂教學(xué)學(xué)生的數(shù)量都在五十名左右，由于課堂教學(xué)學(xué)生數(shù)量較多，教師無(wú)法有效保障每一位學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)形式的英語(yǔ)教學(xué)往往是教師在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受新知識(shí)，這種傳統(tǒng)形式的“填鴨式”教育使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法及時(shí)與同學(xué)、教師進(jìn)行交流與溝通，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面拓展與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升造成一定的影響，同時(shí)也無(wú)法有效照顧不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

（三） 減小學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的需要

英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式可以將傳統(tǒng)學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為班級(jí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)可以有效鍛煉學(xué)生之間的合作意識(shí)與能力，有利于學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)不同基礎(chǔ)學(xué)生的共同進(jìn)步，有助于班級(jí)學(xué)習(xí)差異性的減小。

三、 英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的原則

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，但是在組織學(xué)生開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)時(shí)需要遵循以下基本原則：一是人人參與原則。即在組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)保障每個(gè)學(xué)生都能參與其中，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。二是就近原則。在分組時(shí)注意遵循就近原則，每組4-6名同學(xué)，以就近組合為主開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組設(shè)置一名小組長(zhǎng)，以?xún)?yōu)帶弱，小組成員之間在課堂上應(yīng)互相監(jiān)督。三是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則。在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時(shí)要考慮到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)方面的因素，在分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，既能豐富小組成員的多樣性同時(shí)又可以實(shí)現(xiàn)不同特性差異學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。整體課堂教學(xué)過(guò)程在滿(mǎn)足以上基本原則的同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容要求以及座次就近的因素，有序開(kāi)展課堂分組合作學(xué)習(xí)工作。

四、 英語(yǔ)課堂教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一） 科學(xué)合理分配學(xué)生，明確各自職責(zé)

課堂分組學(xué)習(xí)一般以每組4-6個(gè)學(xué)生為宜，將全班同學(xué)分成不同的學(xué)習(xí)小組。在分組時(shí)教師要充分考慮到每名學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、性格差異、性別差異等因素，以確保達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。在學(xué)習(xí)能力上，以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生；在學(xué)生性格方面，以外向開(kāi)朗的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)內(nèi)向不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生。通過(guò)不同性格差異以及學(xué)習(xí)差異的學(xué)生相互結(jié)合，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以得到鍛煉與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)差異性學(xué)生的共同進(jìn)步。另外，在學(xué)生性別方面也需要進(jìn)行合理的安排，不同性別的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方式以及某些內(nèi)容的看法會(huì)不盡相同，在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生更多的信息差，有利于學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上獲取最大的知識(shí)收益。

（二） 選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)與時(shí)機(jī)

在開(kāi)展課堂分組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容要求來(lái)合理開(kāi)展分組教學(xué)，選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握好最佳實(shí)施時(shí)機(jī)。首先，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，并具有一定的語(yǔ)言交際能力，這些內(nèi)容需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中注意側(cè)重培養(yǎng)。其次，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的需要，確保小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容與任務(wù)具有科學(xué)性、趣味性以及實(shí)用性和可行性，保持學(xué)生參與分組學(xué)習(xí)的積極性。小組教學(xué)時(shí)可重新設(shè)計(jì)全班座位布局，比如在教室中央空出一片空間，供學(xué)生表演展示時(shí)使用，以此設(shè)置真實(shí)的情景教學(xué)，充分體現(xiàn)出小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。以仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 1 Whatt your hobby？ Section B 這一課為例，我是這樣設(shè)計(jì)小組教學(xué)的：在學(xué)生觀(guān)賞完1a的flash后，小組合作討論完成1b 和1c的練習(xí)任務(wù)，每小題再由不同的小組成員以搶答的形式來(lái)解決任務(wù)，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能更好地評(píng)價(jià)各小組的課堂效率。在完成1b和1c的練習(xí)任務(wù)后，我會(huì)設(shè)計(jì)讓各小組成員先在自己組內(nèi)act out the dialogue of 1a，然后選出二男一女到教室中央空出的舞臺(tái)分角色扮演Michael、Maria和Kangkang。注意引導(dǎo)學(xué)生使用對(duì)話(huà)中需要的道具（stamp collection）和游泳圈等，孩子們惟妙惟肖的表演能讓小組教學(xué)達(dá)到高潮，真正激發(fā)出了他們的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)出了分組教學(xué)的優(yōu)良效果。

（三） 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在分組學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前首先要求教師建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生構(gòu)建平等互助的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的理念，從課堂教學(xué)的講授者逐步向組織者與引導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，避免單純的以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)機(jī)制要始終貫徹整個(gè)教學(xué)流程，評(píng)價(jià)機(jī)制的主要目的在于通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生更好的參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)課堂分組學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)機(jī)制要滿(mǎn)足“兩個(gè)結(jié)合與兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的態(tài)度評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組學(xué)生個(gè)人能力評(píng)價(jià)與小組整體評(píng)價(jià)相結(jié)合；側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，側(cè)重小組集體的協(xié)作共同進(jìn)步。而在具體上課時(shí)，可針對(duì)每個(gè)group進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如給能回答問(wèn)題的組員發(fā)一份小獎(jiǎng)品，在小組課結(jié)束后計(jì)算哪個(gè)小組獲得的獎(jiǎng)品最多，則為本次獲勝組。

五、 總結(jié)

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中，小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師單一枯燥的教學(xué)模式，還可增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度，體現(xiàn)“以生為本，以學(xué)為主”的教學(xué)理念。與此同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以保障每一位同學(xué)都能得到鍛煉與提高，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，又可以為學(xué)生提供英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái)，小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的一種教學(xué)方式的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：童玉秀，一級(jí)教師，福建省龍巖市，福建省永定區(qū)坎市中學(xué)