高職生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象普遍背景下教學(xué)方法的改進(jìn)

田乃心 方錚煬

摘 要：當(dāng)今社會是一個科技高度發(fā)達(dá)，信息飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，每天有大量來自網(wǎng)絡(luò)的信息流入到我們生活；與此同時，手機(jī)也幾乎成為大數(shù)據(jù)時代下人們生活、工作和社交的必需品。手機(jī)的使用不僅為我們的生活提供便利，而且方便了人與人之間的信息傳遞，但也相應(yīng)地產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，尤其是學(xué)生一族，有的產(chǎn)生了嚴(yán)重的手機(jī)依賴癥，有的在正常上課期間公然用手機(jī)發(fā)微信，打游戲。這種情況已然成風(fēng)，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)，還對課堂秩序和教學(xué)效果產(chǎn)生了非常惡劣的影響。本文針對高職生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象普遍產(chǎn)生的影響和原因進(jìn)行分析，從教學(xué)方法角度提出改進(jìn)方法，讓學(xué)生從被動的、禁止玩手機(jī)轉(zhuǎn)變成主動放下手機(jī)，希望對今后的教學(xué)工作能起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；手機(jī)；教學(xué)方法

基金項目：本文為2018年度校級資助課題（課題編號：ZZ2018-0905）成果之一。

1 引言

當(dāng)代高職生的學(xué)習(xí)仍是以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)為輔的一種教育教學(xué)模式。課堂學(xué)習(xí)是最主要、最核心的過程，課堂教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生是否能真正學(xué)到知識，能檢測出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難易程度。大學(xué)課堂教學(xué)本應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性為核心，但是現(xiàn)在大學(xué)生受到的外界影響因素太多，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，手機(jī)慢慢成為人們生活、工作溝通交流的必要工具。學(xué)生通過手機(jī)能夠獲取更多的外界信息，這些帶有復(fù)雜性和多樣性的手機(jī)信息對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的吸引力。以往的研究提出的改進(jìn)建議多是從學(xué)生管理的角度出發(fā)，學(xué)校命令禁止學(xué)生上課玩手機(jī)并會給予相應(yīng)的懲罰，或者教師通過嚴(yán)格的課堂管理來限制學(xué)生玩手機(jī)，這些方法都是讓學(xué)生處在一個被動的、被要求或強(qiáng)迫的狀態(tài)。通過方法的適用，發(fā)現(xiàn)這種嚴(yán)格的課堂管理不僅有可能會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，另一方面教師在授課時把過多的精力放在監(jiān)督學(xué)生玩手機(jī)，而忽略了課堂教學(xué)。本文針對高職院校學(xué)生課堂使用手機(jī)現(xiàn)象，通過分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，提出從教學(xué)方法的改進(jìn)應(yīng)對進(jìn)學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象的對策，希望對今后的教學(xué)及相關(guān)方面研究能有一定的參考意義。

2 高職學(xué)生課堂使用手機(jī)的原因分析

2.1 高職學(xué)生自控能力較差

高職院校的學(xué)生相較于普通本科院校的學(xué)生來說，自我控制能力較為薄弱。這些學(xué)生在經(jīng)過高考以后往往會完全卸下心理的學(xué)習(xí)壓力，甚至認(rèn)為考上大學(xué)就不需要再學(xué)習(xí)。高職教育本質(zhì)上來講是對學(xué)生理論知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)。高職學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中可能沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力也相對較差，容易受到外界因素的影響，尤其易被手機(jī)這樣的智能工具所吸引，雖然手機(jī)可以作為學(xué)習(xí)的輔助工具來使用，但是學(xué)生更多的是在課堂使用手機(jī)進(jìn)行聊天，打游戲，看電視，購物等娛樂活動。

2.2 教學(xué)方法的不合理

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時，教學(xué)方法和課堂管理的不合理也會導(dǎo)致或加重學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象的發(fā)生。部分教師可能會采取嚴(yán)苛的課堂管理，堅決禁止學(xué)生上課玩手機(jī)、讓學(xué)生把手機(jī)上交這樣的嚴(yán)格要求，一方面會影響教學(xué)工作的正常開展，另一方面有可能會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒；還有部分教師會采取不禁止但也不提倡的做法，這會讓學(xué)生自然而然認(rèn)為課堂玩手機(jī)也是被允許的，從而放下玩手機(jī)會受到懲罰的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而從最初的謹(jǐn)慎在課堂玩手機(jī)變成后來的肆無忌憚；甚至還有一些教師對于學(xué)生在課堂玩手機(jī)放任自流，這是最消極的解決方法，讓學(xué)生以為在課堂使用手機(jī)得到了老師的認(rèn)可，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)在課堂公然打電話，外放玩游戲等惡劣行為，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)。從教師的教學(xué)方法是上來看，教學(xué)模式的單一和教學(xué)內(nèi)容的枯燥，照本宣科式的教學(xué)等更加會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以教學(xué)模式的不合理也是導(dǎo)致學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重的原因之一。

2.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)中，教師往往只是注重傳授理論知識，沒有將理論與實際相結(jié)合，課堂內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。對于高職學(xué)生來說，更應(yīng)注重培養(yǎng)其實踐動手能力，學(xué)生往往對于身邊發(fā)生的案例或事情能有切身的感受，能夠參與其中，但對于理論性的知識不僅難于理解，而且過于實際，不能引發(fā)學(xué)生自身的認(rèn)同感。而手機(jī)作為信息接受工具，能夠獲取大量的信息資源，對學(xué)生的誘惑力極大，引得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)無聊的時候就要去看兩眼手機(jī)，習(xí)慣成自然，課程的一些重點內(nèi)容可能就會被遺漏，跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生就會選擇上課玩手機(jī)作為娛樂的方式，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3 針對學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象的教學(xué)方法改進(jìn)

3.1 加強(qiáng)自身課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課堂教學(xué)的乏味無聊，是導(dǎo)致學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象最直接的原因。教師不要照本宣科式的教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅會讓學(xué)生聽得乏味、容易跑神，也無法真正把知識講解透徹、讓學(xué)生聽懂。教師應(yīng)加強(qiáng)自己課堂的趣味性，多將理論知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生切實體會理論應(yīng)用于實踐。學(xué)生往往對邏輯性比較強(qiáng)的內(nèi)容更容易接受，所以如何將空洞的理論知識中的邏輯關(guān)系剖析出來，變得通俗易懂，這是教師需要改進(jìn)的教學(xué)方法。此外，課堂的趣味性還在于學(xué)生的參與度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中教師一味地輸出知識，學(xué)生是被動的接受者。為提高學(xué)生的參與度，教師應(yīng)多設(shè)置一些問題或動手操作的實務(wù)，讓學(xué)生主動去探索和學(xué)習(xí)新的知識，如此也能大大提升課堂的教學(xué)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

改變教學(xué)模式以《出納實務(wù)》課程為例，課堂上以6人為一小組，每人扮演公司中不同的角色，分別是總經(jīng)理，財務(wù)主管，出納員，制單員，銀行柜員，采購經(jīng)理，銷售經(jīng)理，業(yè)務(wù)員等角色，根據(jù)不同的情景需要，小組中學(xué)生選擇自己所扮演的角色。例如在模擬現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)的處理時，三名同學(xué)模擬出納員，另三名同學(xué)模擬制單員，兩兩組合演練，出納員審核現(xiàn)金收入來源及有關(guān)原始憑證，清點現(xiàn)金并妥善保管，并在原始憑證上加蓋“現(xiàn)金收訖”印章，由制單員根據(jù)收款后的原始憑證編制現(xiàn)金收款記賬憑證，最后由出納員根據(jù)現(xiàn)金收款憑證登記現(xiàn)金日記賬。演練一遍結(jié)束，進(jìn)行角色互換，讓每位同學(xué)能體會到每個崗位的工作和職能。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組比拼，在規(guī)定時間內(nèi)，看哪一組完成的效果最好。這樣能夠增強(qiáng)課堂的整體趣味性，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 改變課堂管理模式

課堂教學(xué)的過程中一味地嚴(yán)格要求和督促學(xué)生不使用手機(jī)，一方面會影響課堂教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)進(jìn)度，另一方面也會讓一些逆反心理強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以改變課堂管理模式，柔化課堂管理也是提升課堂教學(xué)效果的重要方法。課堂教學(xué)的最初向?qū)W生明確課堂要求，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，教學(xué)過程中如有發(fā)現(xiàn)玩手機(jī)的現(xiàn)象予以適當(dāng)?shù)奶嵝押途?，碰見屢教不改的學(xué)生交由輔導(dǎo)員或教務(wù)處處理，不要因為個別學(xué)生影響課堂整體教學(xué)。剛?cè)岵?jì)的課堂管理模式，能夠在一定程度上改善學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象。

手機(jī)是把雙刃劍，合理的使用手機(jī)不僅不會影響教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助我們提升教學(xué)效果。以《成本會計》課堂教學(xué)為例，教師可以嘗試使用“藍(lán)墨云班課”手機(jī)APP對學(xué)生進(jìn)行課前點名，課堂實時的互動，以及課后分享等教學(xué)活動。尤其是課堂的實時互動，教師可以將本節(jié)課的資源，課件課，視頻資料等上傳到班課中，還可以針對討論話題分小組的進(jìn)行討論，并上傳小組方案，教師針對每個學(xué)生的參與度及討論成果進(jìn)行評分。采用“藍(lán)墨云班課”APP還能進(jìn)行隨堂小測試，加強(qiáng)了教師對測試時間的把控，系統(tǒng)自動進(jìn)行成績統(tǒng)計，教師能夠做到當(dāng)堂測當(dāng)堂講，提高教師的課堂教學(xué)效果。

3.3 改進(jìn)成績考核方式

大多數(shù)高職院校中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核普遍都是采用平時成績和期末考試成績相結(jié)合的考核方法。平時成績的考核內(nèi)容一般包括了學(xué)生的出勤、作業(yè)、測試、期中考試、課堂表現(xiàn)等情況。但是教師在考核平時成績時往往都是以平時成績滿分作為基數(shù)，如有缺勤或課堂表現(xiàn)差等情況，再從平時成績基數(shù)中酌情往下扣分，這樣學(xué)生就變成一個被動被要求不要犯錯，但并不會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。針對這種情況，教師可以考慮采用以0分作為基礎(chǔ)分，課堂表現(xiàn)好或作業(yè)及時上交等優(yōu)良表現(xiàn)，給予學(xué)生一定的加分，出勤差或課堂表現(xiàn)不積極的學(xué)生不得分或相應(yīng)扣分，期末平時成績不夠教師制定的標(biāo)準(zhǔn)線，則不予參加期末考試并重修該門課程。通過綜合成績的改革，尤其是平時成績的比重加重，可以在很大程度促進(jìn)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，以獲得更好地成績，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

改變成績考核方式以《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》這門考查課課程為例，具體的考核方式如下：平時成績占最后總評成績的60%，期末考核成績占總評成績的40%。平時成績中出勤成績20分，遲到一次扣1分，請假三以上每次扣除0.5分，曠課一次扣2分。平時成績中課堂表現(xiàn)占20分，學(xué)生課上主動回答一次問題或上臺給其他同學(xué)做示范，根據(jù)表現(xiàn)給予1-3分；課上玩手機(jī)或大聲喧嘩，影響課堂秩序的酌情予以扣分。課后作業(yè)的完成和隨堂測試占20分，完成一次作業(yè)得1分，作業(yè)兩次不交扣1分，隨堂測試一次滿分5分，根據(jù)測試的成績給分。期末考試40分中，20分是上機(jī)實操，由老師現(xiàn)場打分，另外20分通過卷面考核學(xué)生理論知識的掌握情況。

3.4 學(xué)校配合制定合理的管理規(guī)章制度

要改善學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象，首先要從學(xué)校的管理制度上進(jìn)行改革，將禁止課堂玩手機(jī)作為學(xué)生守則的一條，并給出相關(guān)處罰措施，讓學(xué)生認(rèn)識到玩手機(jī)不是毫無代價的行為，觸犯了規(guī)定就要為自己的行為負(fù)責(zé)。以往學(xué)生在課堂玩手機(jī)，當(dāng)堂的教師通常都是給予口頭提醒或警告，但過后依然會就范，甚至屢教不改，出言頂撞教師。因為學(xué)校沒有相關(guān)的懲罰規(guī)定，事后只是對學(xué)生進(jìn)行口頭教育，對于學(xué)生沒有實質(zhì)性的懲罰。針對課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)制定嚴(yán)格的相關(guān)規(guī)章制度，例如在教務(wù)處或?qū)W生會干部抽查上課情況時發(fā)現(xiàn)玩手機(jī)的學(xué)生，給予全校通報批評等處理，多次發(fā)現(xiàn)屢教不改者，給予相應(yīng)的處分并計入學(xué)生檔案。另外在課堂使用手機(jī)經(jīng)教師提醒不思悔改，或出言頂撞者給予當(dāng)門學(xué)科成績作廢，并通報批評，多次違反規(guī)定及情節(jié)嚴(yán)重者，給予嚴(yán)肅處分并計入學(xué)生檔案。通過以上的學(xué)校管理制度的改革，讓學(xué)生認(rèn)識到課堂玩手機(jī)是一個嚴(yán)肅的問題，需要認(rèn)真對待，如有違反可能會影響個人成績甚至關(guān)系到能否順利畢業(yè)，這樣制度上的改革應(yīng)該能在一定程度上遏制學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象的發(fā)生。

4 結(jié)論

本文通過分析高職學(xué)生課堂玩手機(jī)的原因，提出相應(yīng)的解決對策。雖然課堂玩手機(jī)帶來了諸多的問題，但是如何從教學(xué)方法和課堂管理方面入手，正確引導(dǎo)學(xué)生看待手機(jī)的利弊依然是有待研究的問題。在互聯(lián)網(wǎng)時代，手機(jī)十把雙刃劍，我們要辯證地看待手機(jī)的使用，因地制宜、因人而宜地改進(jìn)、引導(dǎo)、啟發(fā)和勸導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)。

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作者簡介

田乃心（1993-），女，本科，主要從事人力資源管理、財務(wù)管理研究。

方錚煬（1984-），女，碩研，主要從事人力資源管理、思想政治教育研究。