梁修榮

摘 要：強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)院提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。然而，對(duì)于影響學(xué)生職業(yè)能力形成的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建大多數(shù)職業(yè)院校卻重視不夠，導(dǎo)致教育教學(xué)改革落實(shí)不充分、不徹底，學(xué)生的職業(yè)能力得不到企業(yè)、行業(yè)的認(rèn)可，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量受到質(zhì)疑。本文通過對(duì)學(xué)生職業(yè)能力形成因素、價(jià)值取向以及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析，構(gòu)建了“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、適時(shí)改進(jìn)”的新型職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期提升學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；人才培養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)教改課題“職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：172065）

近年來，職業(yè)教育發(fā)展迅猛。隨著高等職業(yè)院校招生數(shù)量的不斷攀升，學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模也不斷擴(kuò)大，隨之而來的辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量卻并不如人意。行業(yè)企業(yè)所需高素質(zhì)技術(shù)技能人才嚴(yán)重缺泛與職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)困難也日益突顯。在此背景下，各職業(yè)院校加快了教育教學(xué)改革的步伐，開展了人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等一系列改革，雖然在一定程度上取得了實(shí)習(xí)就業(yè)“量”上的提升，然而，“質(zhì)”的提升方面卻裹足不前。究其原因，還是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠，對(duì)形成學(xué)生職業(yè)能力的影響因素分析不夠，對(duì)構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系不夠重視，導(dǎo)致人才培養(yǎng)存在偏差。

1 職業(yè)能力的研究基礎(chǔ)

職業(yè)能力是勝任職業(yè)崗位或完成職業(yè)任務(wù)的主觀條件，是影響職業(yè)活動(dòng)效率的關(guān)鍵因素，是從事職業(yè)活動(dòng)多維度、多層面能力單元的有機(jī)結(jié)合。職業(yè)能力是相對(duì)一般能力而言的特殊能力，是在特定職業(yè)活動(dòng)中，通過對(duì)已有知識(shí)、技能的類化遷移，而不斷發(fā)展和整合形成的一種較為穩(wěn)定的綜合能力。

然而，就高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成，國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者基于不同的研究視角，得出的結(jié)論有差異，但也有相同的地方。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)，不宜將職業(yè)能力外延無限擴(kuò)大化。在存同存異的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求，筆者認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力由專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。專業(yè)能力包括特定職業(yè)范圍內(nèi)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及職業(yè)態(tài)度。關(guān)鍵能力指建立在基礎(chǔ)能力之上的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意能力，以及邏輯思維和適應(yīng)能力。

2 當(dāng)前職業(yè)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

職業(yè)能力是崗位勝任能力，完成工作任務(wù)的關(guān)鍵因素。通常情況下，評(píng)價(jià)和衡量從業(yè)人員職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由國(guó)家職業(yè)資格體系完成。然而，現(xiàn)行的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)院校人才培養(yǎng)以及企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)度不大，甚至相互分離，導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)無法與企業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，嚴(yán)重影響了職業(yè)院校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)?；驹蛟谟趯?duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式相背離。

3 職業(yè)能力的勝任力建模

職業(yè)能力（勝任能力）是具體從事職業(yè)活動(dòng)的方法能力和學(xué)習(xí)能力，包括自我學(xué)習(xí)、信息處理以及數(shù)字處理的能力，以及與信相處、溝通與協(xié)調(diào)以及分析問題和解決問題等社會(huì)能力。從工作導(dǎo)向出發(fā)，可構(gòu)建高技能人才的職業(yè)能力體系。如圖1所示。

在人才培養(yǎng)的過程中，注重學(xué)生職業(yè)社會(huì)能力的實(shí)踐性教學(xué)和方法能力的培養(yǎng)。在專業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練過程中，將社會(huì)能力和方法能力融入到完成對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)的能力形成和評(píng)價(jià)中。

通過職業(yè)能力指標(biāo)體系表中各項(xiàng)目指標(biāo)，盡可能在學(xué)習(xí)過程中完成職業(yè)活動(dòng)的真實(shí)再現(xiàn)，通過職業(yè)活動(dòng)“工作過程導(dǎo)向”、“工作過程系統(tǒng)化”等維度，制定完成任務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系，促成以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度，從而有效提高學(xué)生的職業(yè)能力。

4 職業(yè)能力主體及評(píng)價(jià)方式選擇

職業(yè)院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)技能人才，所培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力如何直接影響學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)。因此，用人單位作為評(píng)價(jià)主體是不可或缺的。國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證體系也是學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的一種方式。此外，作為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施主體，教師以及教育教學(xué)管理者自然也是評(píng)價(jià)主體之一。通過用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量反饋，職業(yè)院校教師及教育教學(xué)管理人員實(shí)時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案及影響人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和修正，以達(dá)到人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

在職業(yè)能力評(píng)價(jià)過程中，很多職業(yè)院校仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以定量、書面的考核方式為主。重理論考核，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，側(cè)生學(xué)生知識(shí)和記憶的考察。這與職業(yè)能力針對(duì)性、綜合性、發(fā)展性和個(gè)體性的特點(diǎn)不符，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，不能夠充分體系現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求。

5 職業(yè)能力評(píng)價(jià)的保障及監(jiān)控

通過重構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，開展項(xiàng)目化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)施以過程化、結(jié)構(gòu)化和成果化的能力考核為導(dǎo)向，實(shí)施職業(yè)能力評(píng)價(jià)。同時(shí)，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，在教學(xué)過程中再現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)，以與現(xiàn)代企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)，才能確保人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生職業(yè)能力的形成。為保障質(zhì)量，構(gòu)建基于WEB的“三全一多”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系（即全員參與、全程進(jìn)行、全面監(jiān)控，學(xué)生、教師、企業(yè)以及教學(xué)管理人員多方參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系），將用人單位（企業(yè)）、教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生等多主體有機(jī)融入到人才培養(yǎng)的全過程，開展學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)與監(jiān)督，從而有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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