智慧課堂對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”的優(yōu)化策略探究

黃轉(zhuǎn)華

【摘要】? 在語(yǔ)文課程的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，閱讀教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的最重要的途徑。從當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，盡管現(xiàn)代意義的語(yǔ)文課程與教學(xué)已經(jīng)走過(guò)一百過(guò)年的歷程，但中小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然效益低下。而現(xiàn)教育界推行的智慧課堂教學(xué)模式，著重于將教師的“教得多”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)的多”，所以在智慧課堂的背景下，我們需要思考如何提高學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”的質(zhì)量，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】? 智慧課堂 閱讀教學(xué) 學(xué)的活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-106-02

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化， 課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動(dòng)自身的特異性、多變性和不確定性，都對(duì)教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。國(guó)家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”;用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧?！爸腔壅n堂追求學(xué)生的人格成長(zhǎng)完善，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。由此可見(jiàn)，對(duì)于智慧課堂的理解和把握，其實(shí)最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個(gè)方面：一是要抓住課堂這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任何內(nèi)容選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實(shí)性和需要性;二是在此基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)新方法來(lái)展示智慧教育。

因此，智慧課堂倡導(dǎo)的理念剛好對(duì)傳統(tǒng)課堂的弊端有改革作用，閱讀課作為小學(xué)語(yǔ)文課堂中最主要的課，更是融合智慧課堂理念去創(chuàng)新去改革的重點(diǎn)。提高學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”的質(zhì)量。

一、課前備課：閱讀課從“教內(nèi)容”到“學(xué)探討”

一方面，在智慧課堂的教學(xué)模式下，我們提倡利用微課資源和預(yù)習(xí)任務(wù)卡或?qū)W(xué)案，來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)閱讀。所以，教師需要課前將微課和預(yù)習(xí)任務(wù)卡布置給學(xué)生。并且需要上交教師檢查，教師在檢查過(guò)程中記錄學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，作為教學(xué)重難點(diǎn)，適時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

另一方面，如何開(kāi)展高效的教的活動(dòng)，需要教師對(duì)閱讀課文的本身有充分的認(rèn)識(shí)。就如王榮生教授說(shuō)的“閱讀教學(xué)的效益低下有許多原因。在我看來(lái)，其中最主要的原因是缺乏甚至不顧學(xué)理?！喿x是怎么一回事？‘閱讀教學(xué)是怎么一回事？正是由于長(zhǎng)期缺乏基于學(xué)理研究的、共識(shí)的知識(shí)，于是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中的東沖西突，甚至南轅北轍?！庇纱丝芍?，教師本人需要對(duì)教學(xué)的閱讀文本有深刻的認(rèn)知和分析并且針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生已知什么，不知什么，難懂的地方再進(jìn)行整合分析，將原本傳統(tǒng)語(yǔ)文課的“教內(nèi)容”精簡(jiǎn)為通過(guò)小組合作，集體匯報(bào)的形式改為探討核心問(wèn)題。這樣的閱讀教學(xué)才是真正培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，發(fā)展語(yǔ)言邏輯思維，真正與文本對(duì)話的的方式。

以支玉恒老師的《只有一個(gè)地球》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，支玉恒老師的課堂不講教材已經(jīng)寫(xiě)明白的幾個(gè)問(wèn)題：地球有多美麗？如何保護(hù)地球？這樣的問(wèn)題，而是通過(guò)兩個(gè)核心教學(xué)環(huán)節(jié)：一是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)被課文喚起的情感，提問(wèn)學(xué)生：讀了這篇課文，你心里的滋味是什么？——酸甜苦辣中的哪一味？如果學(xué)生回答甜味，請(qǐng)學(xué)生讀一讀課文中讀出苦味的地方。二是指導(dǎo)學(xué)生使用抒情的句子，將所體驗(yàn)的情感表達(dá)出來(lái)。支老師要求學(xué)生對(duì)課文的五段話分別寫(xiě)一個(gè)抒情的句子，然后讓學(xué)生“發(fā)表競(jìng)標(biāo)”留下十個(gè)句子，通過(guò)增刪詞語(yǔ)，將十個(gè)句子變成一段抒情散文。雖然?！吨挥幸粋€(gè)地球》是一篇說(shuō)明文，但是作為六年級(jí)的學(xué)生，基于對(duì)說(shuō)明文的學(xué)情了解，這節(jié)課從語(yǔ)感出發(fā)，精簡(jiǎn)說(shuō)明文的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)而將《只有一個(gè)地球》這篇課文中的“抒情性”挖出來(lái)放大，作為核心教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)達(dá)到了從以往傳統(tǒng)說(shuō)明文單純教內(nèi)容、教方法到學(xué)習(xí)探討文章的多樣性，突破學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的思維局限。那一節(jié)里，學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題在課堂上把對(duì)課文的理解和自己的感受，和同學(xué)們、老師進(jìn)行了充分的交流。這是真真正正將教學(xué)活動(dòng)放在學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”上，學(xué)生在自由表達(dá)感受的過(guò)程中提高了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。

那么這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)如何與智慧課題結(jié)合的更充分，更進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)中學(xué)的活動(dòng)？通過(guò)智慧課題的現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，我們可以看出當(dāng)下媒體技術(shù)的力量對(duì)閱讀課的促進(jìn)作用。教師先通過(guò)讓學(xué)生觀看微課解決課文大意、生字詞和作者背景資料等課上可減的內(nèi)容，進(jìn)而把文章中最精彩的部分在寶貴的課堂上解決。所以，在備課時(shí)教師需要做好充分的閱讀文本的分析，提煉關(guān)鍵部分;另一方面，結(jié)合微課、預(yù)習(xí)任務(wù)卡的資源輔助學(xué)生自學(xué)。

二、課中：優(yōu)化學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”

課中，是閱讀教學(xué)活動(dòng)的主陣地。在微課預(yù)習(xí)，教師備課提煉關(guān)鍵內(nèi)容，整合核心教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)下，教師的課堂流程需要時(shí)刻圍繞關(guān)鍵問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行討論。

（一）“學(xué)的活動(dòng)”有中心——減少不必要過(guò)渡語(yǔ)的使用

為什么要優(yōu)化閱讀課中“學(xué)的活動(dòng)”的質(zhì)量？因?yàn)楹芏嘟處熢谡n中使用的教學(xué)思路是以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)的。現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課中，常有教師在教學(xué)環(huán)節(jié)之間插入大段的抒情話語(yǔ)作為環(huán)節(jié)間的過(guò)渡。如果我們把這些老師的過(guò)渡語(yǔ)抽掉，再?gòu)摹皩W(xué)的活動(dòng)”來(lái)看，一節(jié)課四十分鐘學(xué)生學(xué)的活動(dòng)僅限于教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答，朗讀。于是就會(huì)出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：一是教師“教的活動(dòng)”結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”非常零散、沒(méi)有結(jié)構(gòu)。二是教師“教的活動(dòng)”相對(duì)豐富、多樣，學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”非常呆板、單調(diào)。所以，我們教師應(yīng)該要精簡(jiǎn)過(guò)渡語(yǔ)的使用，關(guān)注核心教學(xué)環(huán)節(jié)，而非僅僅將目標(biāo)放在完成教學(xué)流程。用關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考才會(huì)使學(xué)的活動(dòng)有中心，教學(xué)內(nèi)容有輕重，降低教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的課題注意力，達(dá)到優(yōu)化效果。

（二）“學(xué)的活動(dòng)”有質(zhì)量——教學(xué)環(huán)節(jié)不超過(guò)三個(gè)

通過(guò)對(duì)優(yōu)秀課例的分析，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)最好是2至3個(gè)為宜，而每個(gè)環(huán)節(jié)最好有15～20分鐘。如果教學(xué)環(huán)節(jié)太多，不僅教師在上課的時(shí)候容易跑偏，因?yàn)榄h(huán)節(jié)繁瑣而重心不穩(wěn)，而且學(xué)生在多個(gè)環(huán)節(jié)中切換不利于深入課文的中心，容易導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生很難有“一課一得”的實(shí)際收獲。所以，教學(xué)環(huán)節(jié)不重在量，而要重在質(zhì)。

（三）“學(xué)的活動(dòng)”有方向——通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課中的教學(xué)鏈引導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課學(xué)生討論方向的“地圖”，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題進(jìn)行討論。在智慧課堂里，導(dǎo)學(xué)案可以用平板電腦推送至每位學(xué)生的電腦中，主要是讓學(xué)生在小組討論中討論有中心，而且方便討論過(guò)程中學(xué)生不跑題，針對(duì)中心問(wèn)題各抒己見(jiàn)，使小組合作的討論環(huán)節(jié)得到更好的落實(shí)，學(xué)生能更好地表達(dá)自己的理解和感受，而導(dǎo)學(xué)案可配備登記表格，由小組里的抄寫(xiě)員進(jìn)行小組討論成果記錄。

（四）“學(xué)的活動(dòng)”有時(shí)間——多使用小組合作、小組匯報(bào)和結(jié)對(duì)子等形式

智慧課堂和傳統(tǒng)課堂很大的不同在于智慧課堂的課堂活動(dòng)形式更注重學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，相比于老師“滿堂灌”，用單一的講授法進(jìn)行教學(xué)，智慧課堂更多的是倡導(dǎo)小組合作解決問(wèn)題，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程基本理念中提到的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一點(diǎn)，智慧課堂的小組合作、集體匯報(bào)、結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)的課堂形式能夠給予學(xué)生充分的課堂討論時(shí)間，將縮小“教的活動(dòng)”的時(shí)間，而提高“學(xué)的活動(dòng)”的時(shí)間。以本人執(zhí)教的《尊嚴(yán)》為例，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)核心教學(xué)環(huán)節(jié)：一是關(guān)注神態(tài)描寫(xiě)，二是關(guān)注語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。而在這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我分別設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組討論活動(dòng)，第一個(gè)是針對(duì)問(wèn)題：這是一個(gè)怎樣的年輕人？讓學(xué)生在文中找出相關(guān)詞語(yǔ)填空，并小組合作解決詞語(yǔ)理解。二是通過(guò)結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)分角色扮演，模仿對(duì)話。這兩個(gè)活動(dòng)都是學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”教師僅僅是引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)者。所以，在課中我們盡量把多的時(shí)間讓學(xué)生去讀課文、去針對(duì)核心問(wèn)題討論，讓他們多表達(dá)，多交流。因?yàn)樾〗M組建是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來(lái)組建，所以在小組合作的過(guò)程中學(xué)生能夠碰撞出火花，很多時(shí)候“結(jié)對(duì)子”“優(yōu)帶劣”的形式就已經(jīng)解決了教師提出的問(wèn)題，并且對(duì)后進(jìn)生起到有效的幫扶作用，一舉兩得。

三、課后：家校合作共助學(xué)生成長(zhǎng)

如果想要把學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”最大化發(fā)揮，除了保證課堂有效的四十分鐘，課后家校合作也很關(guān)鍵。由于現(xiàn)在媒體發(fā)達(dá)對(duì)于課后作業(yè)的形式不再是單一的紙質(zhì)作業(yè)，可以是搜集資料、觀看視頻等作業(yè)，所以教師應(yīng)該和家長(zhǎng)溝通好，有部分作業(yè)可以通過(guò)微信群，掌上通來(lái)發(fā)布。家長(zhǎng)在家起監(jiān)督作用，監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)。綜上這些方法，都是為了提高學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，真真正正將學(xué)生放在課堂首位，讓他們?nèi)ニ伎?，去表達(dá)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語(yǔ)文教師的建議[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.

[2]王尚文.走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)[M].上海：上海教育出版社.