農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)心得

崔關(guān)軍

摘 要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡決定了城市和農(nóng)村教育條件的差距。嘗試簡析了這種不平衡的原因和影響，將發(fā)展學(xué)生自主管理能力作為現(xiàn)階段幫助農(nóng)村中小學(xué)生對抗因這種不平衡帶來的消極影響的手段，并提出了相應(yīng)的具體做法。

關(guān)鍵詞：自主管理能力；學(xué)習(xí)；班級管理；心理健康

一、引言

盡管國家對于農(nóng)村教育問題一直都很關(guān)注，政策上對農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展也有所傾斜，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡注定導(dǎo)致在相對較發(fā)達(dá)的城市地區(qū)和欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)間的教育水平發(fā)展差距會逐漸拉開。在這樣的大環(huán)境下，更凸顯出幫助農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生培養(yǎng)自主管理能力的重要性。我國教育家陶行知先生也曾說過：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。”擁有自主管理能力的學(xué)生不僅能夠幫助老師減輕工作負(fù)擔(dān)，也能夠多元化地發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，提高自己的競爭力，從而更好地迎接未來學(xué)習(xí)生活中的新挑戰(zhàn)。

二、自主管理能力的定義

自主管理能力即將自己作為管理對象，根據(jù)相關(guān)規(guī)范和自身發(fā)展的需要，對個體的心理、學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行規(guī)劃、評價和調(diào)整的能力。這個要求對于許多成年人來說尚且過高，作為教育者，我們在義務(wù)教育階段更應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力，以期學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)生活中不斷完善自我。

以下謹(jǐn)就學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)談一談個人的看法：

1.關(guān)于學(xué)習(xí)

要發(fā)展自主管理能力，學(xué)生首先需要的是激發(fā)自己的內(nèi)驅(qū)力，即內(nèi)在的驅(qū)動自己進(jìn)步的力量。而激發(fā)自己內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵是擁有個人目標(biāo)。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生受環(huán)境限制，其自我意識往往發(fā)展較晚，無法正確地認(rèn)識自己，也就不能給自己設(shè)定合適的個人目標(biāo)。那么作為教師，應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生設(shè)立個人目標(biāo)，而且這個目標(biāo)可以不限于學(xué)習(xí)方面。目標(biāo)難度應(yīng)該比學(xué)生當(dāng)前能力略高，讓學(xué)生無法輕易完成目標(biāo)，但通過個人努力，“踮腳”夠得著。在學(xué)生完成目標(biāo)時，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生在不斷克服困難進(jìn)步的過程中收獲成就感，形成正刺激；在學(xué)生無法完成目標(biāo)時，教師首先應(yīng)該以鼓勵的方式消除其挫敗感，并且和學(xué)生一起分析無法完成目標(biāo)的原因，提出改進(jìn)意見，以幫助學(xué)生迎接下一個挑戰(zhàn)。

此外，作為教師尤其是班主任，在課上除了講授知識以外應(yīng)該幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。理想的情況下，在課前、課中、課后三個階段，學(xué)生應(yīng)該自主完成預(yù)習(xí)、專心聽課、積極思考、認(rèn)真筆記、獨(dú)立作業(yè)、及時復(fù)習(xí)這幾個步驟。教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)生完成以上步驟，在不斷循環(huán)鞏固的過程中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.關(guān)于班級管理

在班級管理中班主任可以適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生參與到班級管理過程中。通過讓學(xué)生擔(dān)任不同職位，在完成職位要求的過程中提高他們的綜合能力，例如分析、規(guī)劃、分配任務(wù)的能力，與他人溝通合作的能力等。并且為了讓每一個學(xué)生都有平等的鍛煉機(jī)會，應(yīng)設(shè)立定期輪換制度。在放權(quán)之后，班級每一點(diǎn)積極的改變，作為教師應(yīng)該公開提出表揚(yáng)，長此以往幫助學(xué)生建立主人翁精神和集體榮譽(yù)感。角色確定之后，教師應(yīng)該和學(xué)生一起確定所有班級成員同意并接受的班級規(guī)章制度，因?yàn)樵诹x務(wù)教育階段學(xué)生的自控能力不夠，如果不把統(tǒng)一的規(guī)章制度文字化，時間久了難免會出現(xiàn)執(zhí)行不力的情況。

3.學(xué)校支持

在學(xué)校層面，如果可能的話應(yīng)該利用政府和社會資源豐富學(xué)校的圖書和數(shù)字資源，并且可以通過設(shè)立獎學(xué)金等形式鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在農(nóng)村地區(qū)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)階段沒有機(jī)會走出去認(rèn)識世界。閱讀可以允許學(xué)生在成本相對較低的情況下認(rèn)識自己、認(rèn)識世界，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的自我意識，幫助他們盡早確立個人的人生目標(biāo)。有了自我設(shè)立目標(biāo)的能力，學(xué)生就可以按照該目標(biāo)進(jìn)行“自我教育”。

4.關(guān)于生活和心理

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的父母，往往沒有條件學(xué)習(xí)有關(guān)子女教育的知識，所以，他們很可能會按照上一輩的教育方法去教育他們的下一代。而這種教育方法更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的身體健康而輕視學(xué)生的心理健康。又因?yàn)槌鞘泻娃r(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，許多農(nóng)村的父母為了給家庭提供更好的物質(zhì)條件選擇去外地務(wù)工，把下一代留在當(dāng)?shù)赜捎H戚照顧。這樣的現(xiàn)狀不利于農(nóng)村學(xué)生的心理健康發(fā)展。

作為老師，可以通過學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，提高自己在學(xué)生課后生活的參與度，掌握不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，識別學(xué)生的心理問題，并及時采取應(yīng)對措施，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。此外，還可以在班級中設(shè)立互助小組，用集體的力量去干預(yù)早期的心理問題。

三、結(jié)束語

幫助農(nóng)村地區(qū)學(xué)生建立自主管理能力意義重大，無需贅述，但任重而道遠(yuǎn)，作為個人來說，力量總是有限的。在此提出的觀點(diǎn)，希望能引起討論和關(guān)注，以期得到更廣泛的支持，把討論的內(nèi)容落實(shí)到具體措施，切實(shí)幫助農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題成果《農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的研究》（17-HJYY-374）。

編輯 趙飛飛