合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析1

羅永波

摘 要：閱讀是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)閱讀強(qiáng)調(diào)文本、學(xué)生、教師之間的情感互動(dòng)，從本質(zhì)上理解是學(xué)生認(rèn)知世界、豐富文化視野的重要途徑，對學(xué)生的成長發(fā)展具有積極的價(jià)值和作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；小學(xué)語文

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生明確責(zé)任，共同完成任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)，課堂中學(xué)生相互滲透、互動(dòng)互助，一起實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。而閱讀教學(xué)是豐富學(xué)生語言思維和文化認(rèn)知的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，還能有效培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，使學(xué)生在討論交流中獲得良好的閱讀體驗(yàn)與審美情趣。

一、設(shè)計(jì)疑問合作探究

小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)中，教師要重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，通過合理的問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對文章情感思想的理解。在課堂中教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，遵循組內(nèi)異質(zhì)原則對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并為學(xué)生建立輕松互動(dòng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀變思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在合作交流中準(zhǔn)確理解文章的情感思想。同時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，教師要在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用具有思考價(jià)值的問題，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解。

例如，教學(xué)《家鄉(xiāng)的紅橘》時(shí)，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們了解紅橘嗎？”“你知道家鄉(xiāng)紅橘都有哪些特點(diǎn)嗎？”師生之間通過交流設(shè)置疑問后，教師組織學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生帶著目的去探尋答案，然后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，對剛才的問題進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生探討文章的寫作特點(diǎn)，并結(jié)合作者對紅橘的描述展開想象，思考紅橘葉、花、果的樣子，讓學(xué)生感受紅橘的可愛的同時(shí)，掌握文中精美的詞句，教師適時(shí)跟進(jìn)問題，“文章中哪些詞句描述了橘子花的可愛”。讓學(xué)生合作交流，并匯報(bào)成果，進(jìn)而讓學(xué)生理解“茂盛”“肥實(shí)”“爭奇斗艷”等詞語的意義。

課堂設(shè)置疑問，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更深入地理解重點(diǎn)語句，教師通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，在課堂中互為啟發(fā)共同探究，感受紅橘的可愛，切實(shí)讓學(xué)生在合作交流中做到讀有所思。

二、自主合作提高品質(zhì)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，還能幫助學(xué)生更好地分析問題、理解問題。因此，在合作閱讀學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，采取引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，讓學(xué)生自主分析和思考問題，提高自主閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，當(dāng)學(xué)生遇到疑問時(shí)，教師適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究交流，讓學(xué)生保持解決問題的積極熱情。

例如，教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師組織學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文中兩次賽馬的部分，并讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，說一說哪些對話中體現(xiàn)了孫臏的足智多謀，齊威王、田忌各有什么表現(xiàn)，要求學(xué)生認(rèn)真思考，讓學(xué)生自主探討賽馬的過程，同時(shí)為了進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的理解，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考“目瞪口呆”代表了齊威王怎樣的心情，讓學(xué)生參考語境對文中的留白進(jìn)行想象，這樣不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維想象力。

自新課程實(shí)施以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課內(nèi)教師通過讓學(xué)生合作自讀的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀興趣，還有效促進(jìn)了學(xué)生探究意識(shí)與思維能力的發(fā)展。

三、明確目標(biāo)主動(dòng)探索

小學(xué)語文合作閱讀學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生可以保持積極合作熱情，閱讀前教師首先為學(xué)生布置明確的目標(biāo)任務(wù)，圍繞課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生清晰地指出閱讀與交流的方向，從而有效激發(fā)學(xué)生探究熱情和求知欲望。

例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師以“概括草船借箭成功原因”為合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，先讓學(xué)生展開閱讀，了解文中整體的情節(jié)脈絡(luò)，提高學(xué)生對課文解讀、分析、概括的能力，感受諸葛亮的神機(jī)妙算。為了讓學(xué)生進(jìn)一步弄清草船借箭的原因，教師讓學(xué)生圍繞合作學(xué)習(xí)目標(biāo)展開討論，并提出目標(biāo)要求，讓學(xué)生了解“諸葛亮為什么要向曹軍借箭”，以此引出文章的前因后果，明確文章的發(fā)展順序，讓學(xué)生明白是因?yàn)橹荑ぷ屩T葛亮造箭，才會(huì)出現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算借箭成功的情節(jié)，其次，為了加強(qiáng)學(xué)生對文章中“妒忌、神機(jī)妙算”的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：“諸葛亮是怎樣巧使妙計(jì)布置和調(diào)動(dòng)船隊(duì)借箭的？”讓學(xué)生展開深入的分析，進(jìn)而讓學(xué)生理解諸葛亮是因?yàn)榫ㄌ煳?、氣象、利用曹操?jǐn)慎多疑的性格，并成功借箭的原因。閱讀教學(xué)中教師通過目標(biāo)的引導(dǎo)，不僅激發(fā)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，更促進(jìn)了學(xué)生對問題的理解。

合作閱讀學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，始終讓學(xué)生保持一種求知的情緒狀態(tài)，有利于課內(nèi)學(xué)習(xí)效益的提高，學(xué)生在明確的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，可以清晰地把握文章情節(jié)的脈絡(luò)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，可以更好地啟迪學(xué)生情感思想，有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生審美情趣與閱讀能力綜合發(fā)展。由于小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知思維具有一定的局限性，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生獲取更好的學(xué)習(xí)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉一曼.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2018（30）：133-134.

[2]胡小敏.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].語文天地，2018（27）：75-76.

編輯 溫雪蓮