呂干良

【摘要】語文教育重在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，它是學生在語文學習中表現(xiàn)出來的最基本穩(wěn)定的學識、技法、能力、思維情感等，體現(xiàn)出語文學科人文性與工具性的豐富內涵。但是現(xiàn)在語文學科教學開展效果不佳，學生的語文素養(yǎng)較低，這十分不利于學生的可持續(xù)發(fā)展，其中很主要的原因是忽略了情感教育在小學語文教學中的運用。語文教育就有很強的人文性，本文主要通過分析語文課堂情感教育的人文性，以此發(fā)揮語文獨有的實用性與育人性功能，為社會輸出更多高質量的人才。

【關鍵詞】小學語文 語文教學 情感教育 人文性

前言：中國正處于社會轉型的關鍵階段，國家對于高素質人才需求量巨大。我們國家也大力促進人才綜合素養(yǎng)的提升，而綜合素養(yǎng)提升的關鍵是注重學生文化基礎課程的學習，以人文本，透過情感教育，提升學生的綜合素質。實現(xiàn)人文性的融合要貫穿語文教育的始終，以此來幫助學生實現(xiàn)自我的全面發(fā)展，成為國家重要的高素質服務人才。

一、小學語文教學中實施情感教育的重要意義

在語文教學中追求以人為本是一線語文教師的追求，它能夠使我們的語文更富魅力與內涵，使文字與語言有血有肉，生動立體，帶給語文生命。教師過度重視對語文工具性的教學，會造成課堂沉悶，偏重于語言與語法，失去了對于文章中美的鑒賞與情感共鳴，學生學習起來枯燥且富有難度;相反，教師過度重視對于語文人文性的學習，則會使學生喪失對語言本身學習與研究的能力。實現(xiàn)二者的融合，我們才能夠探視到語文本身的魅力，使語文更加完整，讓學生充分感受到母語的智慧與魅力所在，情感教育能夠很好的將兩者融合在一起，進而促進小學語文教學。

（一）人文性的融合還原了語文教育的本質

語言反映著一個人的思維，蘊含著一個人的情緒、情感以及思維方式。任何文學作品都是以語言文字作為重要載體的，它所承載的各類科學歷史文化都蘊含著豐富的知識、情感、思維、思想內涵以及審美情趣。它使得人的思維能力發(fā)展，使人在交流中獲得了情感體驗，提高了情商，陶冶了情操，這本身就是語文人文性工具性融合情感教育產生的作用。

（二）情感教育能陶冶學生情操，培養(yǎng)優(yōu)秀品質

語文的魔力之一是使一個人懂得說話之道，提高學生在人際交往中的優(yōu)勢，讓學生真正的“會說話”，除此之外，學生的語文能力越高，學習其他學科就會越快，幫助學生獲得更多的技能。在語文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)可以使學生的性情得到熏陶，使學生擁有優(yōu)良的品質，同時學生的審美、基礎文化知識等都能得到不同程度的提高。小學要本著“上崗有優(yōu)勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎”的原則，使人文性與工具性的融合要貫穿語文教育的始終，讓學生擁有更多爭取崗位的優(yōu)勢。

（三）情感教育融合優(yōu)化課堂教學

情感教育在滿足學生對于語文知識的需求下，潤物細無聲的對學生進行了德育與美育的教育，實現(xiàn)了教師育人的最好效果，促進語文課堂的優(yōu)化。

二、小學語文教育現(xiàn)狀

（一）語文教材編排不合理，對學生語文學習產生影響

語文教材使語文教學的靈魂，小學的語文教材選擇與教材的編排不合理，影響學生語文學習的效果。首先小學對于語文教材的選擇上是較為混亂的，教材的選擇權威性較低，學校更換教材的頻率過快，造成教師對于教材的研究與學習不徹底，無法將教材中的精髓傳授給學生;其次，教材內容的選定與結構編排不恰當。使學生語文學習更加困難，有些教材的教學內容低于學生學習水平，使教學效果不佳。就教材的內容來說，教學內容與學生實際生活脫離，缺乏新的時代特色與新的時代思想，學生學習興趣較低。

（二）語文教學安排課時量較少，課時嚴重縮水

根據(jù)國家對于小學的教育大綱，每周語文的課時約為十二節(jié)，但在現(xiàn)實小學教學中，語文的課時卻出現(xiàn)縮水現(xiàn)象。使語文課地位降低，語文教師課不飽和，甚至出現(xiàn)語文教師兼任其他學科的情況。

（三）小學語文教師教學能力與教學內容處理之間的矛盾

小學由于對于語文學科的忽視以及語文教材的頻繁更換，使得教師教學的熱情受挫，在沒有深入研習教材的情況下開始對學生的授課，無法建立起教材中文章之間的聯(lián)系，對于教材的重點也會把握不準確。

三、小學語文教學情感教育投入的具體策略

（一）精心選擇語文教材，創(chuàng)建高效課堂，激發(fā)學生對語文的學習興趣

為了促進小學語文教學水平的提高，實現(xiàn)語文教學中情感教育，我們的語文首先要選擇貼合學生實際的教材，使學生能夠最大程度的吸收教材中的精髓;其次，教師要具備開放的教學思維，使講課過程中充滿趣味，進行小組學習，提高課堂活躍度。小學的學生思維十分的活躍，教師在講課中可以通過角色扮演，讓學生真切感受到課文的情境與感情，

（二）還原語文課時，促進學生語文能力全方面提升

小學要恢復語文學科正常的教學課時，使得語文教學開展全面開展，學校要對于語文必修課程教學重點進行精心選擇，以確保學生語文能力能夠得到提高，對于語文選修課程，小學要盡量實現(xiàn)對于學生美育與德育的培養(yǎng)。除此之外教師要加強對學生語文能力的全方位提高，使學生在語文人文性下真正受益。首先語感培訓是語文教學之本，王尚文先生強調：“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感”。其次，發(fā)揮古詩詞對于學生審美情趣的作用，古詩蘊含著古代文人的智慧與豐富的歷史文化知識，是文學中最具人文性的重要一部分，通過古詩學習，學生可以領略自然山河之秀美，對古代歷史了解更加清晰，使學生的審美能力提高，還可以使學生的語感得到鍛煉。

（三）不斷提高教師專業(yè)能力

與其他職業(yè)不同，教師職業(yè)承擔著育人的責任，其自身需要更加嚴格的督促自身不斷的進步。第一，教師要對于國家社會的變化有較為深入的了解認識，用社會最新的思想武裝自己，使語文教學更具時代特色，不斷學習新的知識文化，是自己的能力緊隨時代而發(fā)展，學生才會更具創(chuàng)造性;第二，教師要不斷的提高自身職業(yè)能力，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，針對學生學習情況制定不同的教案，用自己的耐心與認真為學生呈現(xiàn)一趟精彩的語文課，才能使學生受益于語文，發(fā)揮情感教育的功能。

結語：小學教學中融入情感教育，更要注重學生全面的發(fā)展，剖析教學中存在的各種問題，堅持語文教學情感投入，從而更好的促進小學教育的發(fā)展。

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