網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究

薛美琴

【摘要】科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了教育方式的變革，如今，教學(xué)方式已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的教室和黑板.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧教育作為一種更適應(yīng)當(dāng)下潮流的新方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了變革.一些教育界的專家對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)展開了研究和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩者的結(jié)合能更好地啟迪小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智慧，讓小學(xué)生擁有更大的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)到更多教材之外的延伸知識(shí)點(diǎn).這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及具備數(shù)學(xué)思維能力具有前所未有的幫助.

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂

一、智慧課堂的含義

學(xué)術(shù)界至今并沒有給出智慧課堂準(zhǔn)確的定義，但有相關(guān)研究人員曾認(rèn)為，智慧課堂之所以稱為智慧課堂，是因?yàn)橥ㄟ^教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者的智慧得到提升，能夠?qū)崿F(xiàn)能力和知識(shí)的全面發(fā)展.通常情況下，智慧課堂都會(huì)借助信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn).也有一些學(xué)者認(rèn)為智慧課堂就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主性以及探究性等等.本文所認(rèn)為的智慧課堂，是借助多媒體進(jìn)行課堂的構(gòu)建，使學(xué)生的智慧、能力等方面得到鍛煉.

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，小學(xué)生能夠接觸到更多的新知識(shí)，也可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式更加多元化.通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略如下.

（一）建立培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才的教學(xué)目標(biāo)

所謂的智慧型人才，通俗來說就是具備自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，可以自主地進(jìn)行具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí).而自主學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供一個(gè)良好的知識(shí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠找到自己所需的知識(shí).網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正是這樣一個(gè)快速、高效、全面的知識(shí)供給平臺(tái)，而且通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師和學(xué)生無論身處何地，無論在任何時(shí)間，都可以實(shí)現(xiàn)快速交流.不過需要注意的是，智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)而建立，通過課堂使學(xué)生擁有一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的時(shí)候，以前教師會(huì)設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生對(duì)鐘表有整體的認(rèn)識(shí)；2.教會(huì)學(xué)生區(qū)分時(shí)針、分針、秒針，以及各自走一圈代表的時(shí)間；3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何看時(shí)間.這種教學(xué)目標(biāo)的建立，是基于教師自己的想法，認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該掌握什么.而在智慧課堂上，教師的教學(xué)目標(biāo)是：1.讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間自主了解鐘表的整體構(gòu)造；2.讓學(xué)生自己探索每個(gè)針?biāo)淼臅r(shí)間；3.使學(xué)生能自己看懂鐘表時(shí)間.

通過以上兩種教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比，可以清晰地看出兩種目標(biāo)的區(qū)別.傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于教師想怎么樣，而智慧課堂側(cè)重于小學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)獲得怎樣的結(jié)果.雖然教學(xué)存在類似之處，但是學(xué)生的參與方式卻迥然不同.

（二）積極創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境

教師可以結(jié)合情境教學(xué)構(gòu)建智慧課堂，比如，教師在教授“點(diǎn)、線、面”的時(shí)候.教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)形象的情境.教師在講這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)告訴學(xué)生“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面移成體”，但是具體四者之間是怎樣構(gòu)成的，學(xué)生可能很難想象.點(diǎn)怎么可能會(huì)成為線？這是小學(xué)生日常生活中沒有接觸過的知識(shí)點(diǎn).在學(xué)生的疑問和好奇中，教師首先播放無數(shù)個(gè)小點(diǎn)在平移、運(yùn)動(dòng)之后一點(diǎn)一點(diǎn)形成線的動(dòng)畫，使學(xué)生理解為什么說線是由無數(shù)個(gè)點(diǎn)組成的；之后，教師再創(chuàng)建出四條線，再通過移動(dòng)將這四條線組成為一個(gè)面；最后，教師再創(chuàng)建出六個(gè)面，通過移動(dòng)將這一個(gè)面組成一個(gè)體[1].當(dāng)動(dòng)畫播放結(jié)束，相信學(xué)生心中已經(jīng)很清楚為什么教師會(huì)說“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面移成體”，之后再學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也容易得多.

（三）創(chuàng)建有效的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

雖然當(dāng)前很多小學(xué)生都開始用微信、QQ[2]等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，但實(shí)際上，這種交流軟件并不能有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)師生之間的交流.因?yàn)閺母旧蟻碚f，這兩種軟件都是娛樂聊天定位，小學(xué)生在上微信和QQ的過程中，難免會(huì)傾向于其娛樂性.在有條件的情況下，學(xué)校可以自主研發(fā)一種類似QQ的交流軟件，可以單獨(dú)聊天、建立群聊，以及通過空間發(fā)布狀態(tài)功能，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共同交流和探討.比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的組合”這一課的時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)多種數(shù)的組合計(jì)算方式不理解，就可以在群里發(fā)布問題，教師和其他學(xué)生都可以幫助他解決這個(gè)問題.學(xué)生也可以選擇通過空間發(fā)布，就像是小學(xué)生喜歡發(fā)布的各種心情狀態(tài)一樣.教師和其他學(xué)生的評(píng)論回復(fù)，會(huì)讓其覺得這種提問比較有趣，而且還能實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)生之間的交流.由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以從某種程度使小學(xué)生從發(fā)布心情狀態(tài)這種興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)布問題的興趣，使小學(xué)生在和其他同學(xué)、教師的交流中具備學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生的智慧自然會(huì)得到提升.

三、結(jié) 語

網(wǎng)絡(luò)存在無限可能，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的自由性、空間性都得到無限延伸，也能使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，進(jìn)而提升學(xué)生的智慧.希望通過本文的分析探討，可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更多的應(yīng)用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)電化教育，2014（4）：121-126.

[2]賀斌，薛耀鋒.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)——教育信息化思維與實(shí)踐的變革[J].開放教育研究，2013（4）：84-95.