內容摘要：為了使教學與評價相結合，重視英語寫作教學過程，提高學生的英語寫作發(fā)展?jié)撃?，本文以伊寧市三?8名高二年級學生為被試，在實驗前對學生進行英語寫作策略調查，根據調查結果構建英語寫作動態(tài)評價介入體系，在英語寫作課采用動態(tài)評價介入進行實驗，探究動態(tài)評價介入對學生英語寫作成績的影響以及學生對此模式的評價。實驗所收集的數據運用SPSS18.0進行數據統(tǒng)計分析后，得出以下結論：動態(tài)評價介入能夠提高學生英語寫作成績；學生對動態(tài)評價模式感到滿意且獲得很大幫助。

關鍵詞：寫作 動態(tài)評價 教學

1.引言

高中義務教育英語課程標準強調要注重教學過程評價，提高學生綜合能力的發(fā)展。然而，現在高中英語教學的現狀是教學與評價相分離，在英語寫作中具體體現為：教師僅給學生作文分數或者簡單評語，課上講解僅是簡單提及普遍問題，即注重寫作成績，忽略寫作過程，學生寫作能力得不到實質性提高。因此，要解決這一問題，就需要教師將評價與教學相結合，師生共同參與到教學評價中來，給學生寫作能力的發(fā)展提供機會。研究高中英語寫作動態(tài)評價及教學，對處在教學轉型階段的高中英語寫作有著重要意義。

動態(tài)評價是集評價與教學為一體的、師生共同參與的互動式的評價方法，同時也是一種過程性教學法。動態(tài)評價的核心思想來源于Vygotsky社會文化理論中的最近發(fā)展區(qū)和Feuerstein中介學習經驗理論，認為人的發(fā)展是動態(tài)的而非靜態(tài)的，人會隨著社會環(huán)境、文化的發(fā)展而變化，同時也會在與他人的交流、互動中發(fā)生變化；只有運用動態(tài)評價的方法才能夠準確的測量人的發(fā)展變化。因此，在教學中運用動態(tài)評價才能更好地發(fā)現學生的寫作潛能，提高他們的寫作能力。

2.研究方法

2.1研究問題

本課題擬研究的問題如下：1.動態(tài)評價介入對學生英語寫作成績的影響如何？2.學生對高中英語寫作動態(tài)評價活動的評價是怎樣的？

2.2研究對象

本課題的研究對象為伊寧市三中58名高二年級平行班學生，進行為期四個月英語寫作動態(tài)評價的教學實驗。

2.3研究工具

本課題的研究工具為學生英語寫作策略調查問卷、SPSS18.0 以及英語寫作教學的動態(tài)評價模式反饋表。

學生英語寫作策略調查問卷是參考張艷紅（2012）“非英語專業(yè)學生英語寫作策略調查問卷”編制而成的，共24個題目。目的在于了解學生對寫作學習的態(tài)度、寫作策略、寫作過程中和修改的方法策略以及學生對當前寫作學習的現狀和態(tài)度，問卷采用5點評定量表，得分越高證明學生對英語寫作的方法、策略重視程度越高。反饋表對張艷紅編制的大學英語寫作教學的動態(tài)評價模式反饋表稍作修改，共10個題目。從寫前策略引導、頭腦風暴、同伴互評、批改網等方面進行分析，總結寫作教學評價模式是否對學生的寫作能力水平提高有所幫助。

2.4數據的收集

數據收集工作于2017年9月開始，對學生的英語寫作水平在實驗前進行前測并發(fā)放學生英語寫作策略調查問卷；于12月底完成，對學生英語寫作水平在實驗后進行后測并發(fā)放學生英語寫作教學動態(tài)評價模式反饋表。前后測試卷均選用高考英語試卷中的書面表達部分。為保證數據可靠的效度，學生認為是一次課堂練習。作文質量的評定按照高考作文的評分標準，由兩位教學經驗豐富的老師進行評閱打分，取平均分作為最終成績。最后將學生的英語寫作成績通過SPSS18.0進行數據分析和討論。

3.實驗流程

首先對實驗的58名學生進行調查，了解并掌握學生對當前寫作教學的意見和需求，尋找學生寫作困難；根據調查結果，參考和借鑒過程性寫作法，構建高中英語寫作動態(tài)評價介入體系：寫前階段（寫前策略引導+頭腦風暴）→初稿→同伴互評→批改網→修改→二稿→教師評改→終稿。教師按照以上動態(tài)評價介入流程進行寫作教學。

寫前階段：寫前策略指導和頭腦風暴活動為主；同伴互評階段：引導學生進行小組討論，互評方法的講解與訓練，互評包括寫作的篇幅、時態(tài)以及句型三個方面，目的是讓學生間相互借鑒并制定激勵措施，提高同伴互評的積極性；批改網階段：學生根據批改網給出的詳細評分進行參考；教師修改作文根據高考書面表達的評分標準評價，并且從中選出優(yōu)秀作文供學生交流學習。

4.結果與分析

4.1學生英語寫作策略調查

實驗前的問卷調查結果表明：只有5%的學生對待寫作態(tài)度不認真，說明學生普遍重視寫作，只是他們對寫作的積極性不高。4-11題結果顯示40%的學生不知道如何做出合理的寫作提高規(guī)劃，也不知道寫作方法是否適用；45%的學生會主動去閱讀英語優(yōu)秀作文甚至會了解寫作方法；50%的學生不會與同學之間交流寫作遇到的問題、方法。由此可見，學生在寫作學習上比較被動，大多數學生知道要多積累詞匯、句型運用到寫作中。12-17題中，70%的學生會在看到寫作題目后開始構思，而更多地學生傾向于想到的內容就寫出來，為了達到字數要求而忽視是否切合題意。18-22題結果表明，學生對修改寫作的積極性太低，只有6%的學生會主動修改自己的寫作；學生與老師之間缺乏交流，僅有8%的學生會在修改遇到問題時請教老師。最后兩道題目結果顯示，77%的學生對現在的寫作教學方法不滿意，89%的學生認為寫作策略是可以學習并能夠提高自己的寫作成績。通過實驗前問卷調查，學生普遍希望提高英語寫作成績，但由于沒有合適的方法以及寫作策略的訓練，導致寫作成績一直處于較低的分數。這也為動態(tài)評價介入的實驗做了良好的鋪墊。

4.2動態(tài)評價介入對學生英語寫作成績的影響

運用描述性統(tǒng)計和配對樣本T檢驗來分析60名學生在動態(tài)評價介入后的英語寫作成績。

表1 Paired Samples Statistics

由表1可以看出，實驗前學生的寫作平均成績是15.207，實驗后學生的寫作平均成績?yōu)?7.052；在寫作課運用動態(tài)評價后，學生的平均成績提高了1.845；這說明動態(tài)評價的介入，對學生的英語寫作成績有積極影響。

表2 Paired Samples Test

由表2可以看出P（Sig. 2-tailed）=.000<0.05，說明實驗前后的結果是不同且具有顯著性差異的。由此可以得出動態(tài)評價介入對學生英語寫作成績具有影響，對學生英語寫作成績的提高有很大的幫助。

以下為某一學生在動態(tài)評價介入的寫作初稿片段。作文較為普通，只能得12分。

Born in YiLi City in 1980， Mrs. Dong， is a excellent teacher， After graduating from YiLi Normal college in 2004. Since then， she has been teached many students until now in No.3 senior high school.She buried herself to the education career and became one of the most popular teachers.As a result of her responsibility， she was awarded "excellent teacher".We all think highly of her and learn from her kindness and intelligence.

以下為該學生在動態(tài)評價介入后的終稿片段，劃線部分為修改提高部分。

Born in YiLi City in 1980， Mrs. Dong， is an excellent teacher， after graduating from YiLi Normal college in 2004.Since then， she has been taught quite a few students until now in No.3 senior high school.She devoted all her life to education and was regarded as one of the most popular teachers in the school. As a result of her responsibility， she was awarded "excellent teacher".Mrs. Dong is so patient and easy-going that all of us love her.We all think highly of her and learn from her kindness and intelligence.

通過同伴互評、批改網以及教師評分，修改了冠詞、大小寫、過去式的問題；運用了教師寫前策略引導中給出的句型和短語：Born in + 地點+ on/ in +時間， sb， 同位語（身份），謂語+ ...， be considered as/be regarded as， think highly of， devote ... to； 運用了頭腦風暴中對性格品質拓展的詞匯responsibility， patient， easy-going等。作文水平有了實質性的提升，修改后的作文獲得17分。

4.3學生對英語寫作動態(tài)評價活動的評價

分析學生的評價可以看出，多數學生對動態(tài)評價模式的實驗感到滿意，在實驗流程的教學介入中，學生對批改網介入的滿意度最高，其中100%的學生認為批改網的“按句點評”項對自己的“幫助很大”。其中97%的學生認為寫前策略引導對自己“幫助很大”，教師的寫前策略引導從審題、思路、組織語言方面進行分析講解，學生在寫作時使用的體裁、時態(tài)、扣題要點、重點詞匯、句型等方面有了清晰的認識?？傮w來看，學生對動態(tài)評價表示支持和認可且更喜歡教師用動態(tài)評價模式來教授英語寫作課。

5.結論

實驗前調查得出的結論是：學生在寫作過程的各個階段都缺乏寫作策略的訓練且積極性不高、師生缺乏互動溝通。實驗后數據分析表明，動態(tài)評價模式來教授英語寫作課，學生在寫作成績方面取得了明顯的進步。本課題研究表明：動態(tài)評價介入使學生的書面表達能力得到了增強，表達方式豐富，用詞更加準確，語法錯誤有所減少。根據實驗后調查結果顯示，學生在同伴互評階段逐漸學會自我反思，如：時態(tài)是否正確并學會欣賞吸收其他同學的寫作思路來拓展自己的寫作能力。在互評的競爭中共同進步，使學生都能對英語寫作產生積極的情緒。學生學會運用網絡資源進行輔助參考和批改，不再被動依靠老師的分數和評語，自學能力得到了提高。動態(tài)評價在英語寫作課中雖然取得了一定的成績，但本實驗動態(tài)評價介入的各個階段的實施需要長期的實踐和系統(tǒng)具有針對性的訓練，在實踐中總結經驗并逐步完善。本課題重點探索高中英語寫作中動態(tài)評價介入的效果，希望能夠為今后的研究者提供借鑒。

6.啟示

教師在動態(tài)評價的過程中既是引導者也是參與者，因此需要教師掌握現代教學技術和教學方法，如：批改網、語料庫等網絡資源；還需要教師投入更多地精力和時間，設計出更多形式的課前寫作策略引導、頭腦風暴，以及多種激勵措施，鼓勵學生積極參與到每次的寫作活動中；教師要根據不同學生的最近發(fā)展區(qū)差異，針對性設計一些寫作教學的介入手段，使得學生在英語寫作方面取得更大程度的進步。

課題項目：本文系伊犁師范學院研究生校級科研創(chuàng)新項目資助，高中英語寫作動態(tài)評價及教學，項目編號：YLSF2017054

（作者介紹：夏梓瑄，伊犁師范學院在讀研究生，研究方向：學科教學英語）