合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

張海霞

摘 要：現(xiàn)如今初中數(shù)學(xué)教育與高年級(jí)其他科目的教育方式并無二同，大多注重理論知識(shí)灌輸，本意為培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯。但由于忽略了學(xué)生本身潛力發(fā)展的可能，導(dǎo)致學(xué)生過多地忽視自身天性與潛能，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生踐行合作學(xué)習(xí)，從而提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)效率

引言

數(shù)學(xué)是抽象的，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與理解，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中組建與數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。根據(jù)相關(guān)案例與新課程背景的相關(guān)要求，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效地幫助初中學(xué)生理解對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的聯(lián)系，體會(huì)用互相探討的方式解決課堂上的數(shù)學(xué)問題。

一、課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.課堂氛圍不活躍

我國(guó)當(dāng)前教學(xué)方法過于單一，使得小組成員組建過于隨意，導(dǎo)致小組內(nèi)交流不通順，從而進(jìn)一步限制了活躍課堂氛圍的渲染。我國(guó)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法采用單一化的教師教授口述與學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，雖然新課程規(guī)定需要學(xué)生以課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，但這種探討氛圍通常是冷凝的、不活躍的。以教師演示講解為主要灌輸方法，在教授過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育。教育方法與教學(xué)途徑的單一化使得學(xué)生在探討數(shù)學(xué)問題的過程中積極性不高。

初中學(xué)生正處于各方面極易誘導(dǎo)的青少年時(shí)期，青少年階段的學(xué)生需要以多角度、多感官、多色彩進(jìn)行激發(fā)式的學(xué)習(xí)互動(dòng)，而教學(xué)模式與教學(xué)途徑的單一化容易給青少年心理發(fā)展造成不利的影響。由于我國(guó)招生制度的單一化與普遍化造成初中數(shù)學(xué)課堂的高壓。冷凝的氣氛使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)效率低下。以相關(guān)報(bào)告顯示的西寧市某校為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂氛圍明顯低迷等狀態(tài)；再加入課堂討論合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并沒有受到明顯激勵(lì)[1]。

2.探討的問題脫離生活化

初中學(xué)生處于一個(gè)飛速發(fā)展的階段，在此階段的學(xué)生逐漸脫離實(shí)際生活進(jìn)行完全抽象的圖像思考。教師可以通過學(xué)會(huì)用生活問題解釋數(shù)學(xué)的運(yùn)算與理解難題，以便于學(xué)生理解。我國(guó)數(shù)學(xué)新課程提倡“教育回歸生活”的理念，但在相關(guān)的數(shù)學(xué)教材例題更新中，推出的八個(gè)版本僅有13個(gè)例題進(jìn)行修改，因而學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上探討數(shù)學(xué)教材的問題過于抽象，進(jìn)而使討論的問題變得難以理解。

由于教材在數(shù)學(xué)例題選擇上的不足，使得課堂討論例題理應(yīng)由教師進(jìn)行布置。而教師無法完全脫離初中教材進(jìn)行相關(guān)問題的選擇，從而進(jìn)一步加重了學(xué)生理解問題的負(fù)擔(dān)。教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該主動(dòng)尋找生活化例題，從而不斷地激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，以使其自主地參與到課堂合作學(xué)習(xí)之中去。初中學(xué)生由于年齡的限制，因而許多能力還未得到完全開發(fā)，但常常伴隨著極大的好奇心。教師應(yīng)該以學(xué)生的這一特質(zhì)作為突破口，主動(dòng)以生活素材作為初中數(shù)學(xué)課堂布置的題目，從而引起學(xué)生討論的興趣。雖然我國(guó)新課程教材存在諸多不足，但它也使得初中數(shù)學(xué)在教授過程有條不紊，因而教師如何在教材例題與生活化例題中做出取舍，成為我國(guó)諸多教師實(shí)行課堂合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題[2]。

二、針對(duì)上述問題提供的解決思路

1.活躍的課堂氛圍

活躍的課堂氛圍是由教師與學(xué)生之間共同努力營(yíng)造出來的。教師的語言風(fēng)格與教授方式往往代表了教師的個(gè)人魅力與專業(yè)素養(yǎng)，因而數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行言傳身教，要善于幽默、靈活地將新課程教材中的數(shù)學(xué)問題將實(shí)際生活相結(jié)合。同時(shí)教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐生活進(jìn)行討論，在教學(xué)樂趣的潛移默化中，在優(yōu)秀人物榜樣力量的激勵(lì)下，在教師本人師德以及人格魅力的感召下，不僅能創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，還能使得學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中積極探索問題。

同時(shí)，為了保證活躍的課堂氛圍，教師絕不能將負(fù)面的個(gè)人情緒帶入到課堂教授中。學(xué)生特有的敏銳不僅能感知到教師的負(fù)面情緒，還極易受到負(fù)面情緒的感染從而使得課堂學(xué)習(xí)效率下降。因此為了保證課堂合作學(xué)習(xí)與教授過程的融洽，教師盡可能以幽默的方式進(jìn)行講解，從而將消極的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為活躍課堂氛圍的能量，通過動(dòng)作、表情等表達(dá)方式，給學(xué)生帶來輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

2.選擇聯(lián)系實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多元化的學(xué)習(xí)需求。”是以，教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維模式、邏輯推理。將初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，學(xué)生可以在生活中發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用各種各樣的數(shù)學(xué)元素，比如三角尺的組合與七巧板的計(jì)算。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教授時(shí)，可以選擇以生活中常見的因素作為切入點(diǎn)，這樣既能吸引到學(xué)生注意，也能方便學(xué)生理解數(shù)學(xué)思維并參與討論。用簡(jiǎn)單的概念代替抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，使得數(shù)學(xué)更加貼近生活，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的探討中掌握主動(dòng)性，既加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性，又提高了學(xué)生以實(shí)際生活看待數(shù)學(xué)思維的理解能力。

現(xiàn)代知識(shí)提倡“用簡(jiǎn)單的方法去解決復(fù)雜的問題”，所以教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的生活元素，靈活地幫助學(xué)生理解復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)。比如“雞兔同籠”與函數(shù)解析式相關(guān)，合理應(yīng)用這些數(shù)學(xué)的天然資源，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心與興趣。再比如初中數(shù)學(xué)中，圖形的對(duì)稱與平行證明是新課程教材上一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，通過“桌面的二維平面與三維立體”的引導(dǎo)比喻，給學(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)單的生活元素模型，便于學(xué)生理解、討論[4]。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的意義在于通過小組成員之間的互相討論，使得每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，在討論中鍛煉自己的思維能力。而教師依靠活躍的課堂氛圍與選擇聯(lián)系實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問題，不僅能改變傳統(tǒng)課堂模式的呆板，還能用生活的例子啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而為實(shí)現(xiàn)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提高新思路。

參考文獻(xiàn)

[1]陳現(xiàn)偉.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中華辭賦，2018，（9）：15-20.

[2]張建.小組合作學(xué)校模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017，（9）：15-18.

[3]楊清華.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2016，（5）：18-20.

[4]王會(huì).小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2018，（5）：14-15.