淺談小學語文低年級的寫字教學的方法

許文馨

摘 要：現(xiàn)階段小學語文教育中，學生是否具有較高的閱讀能力尤為重要，為提高學生閱讀能力，強化學生思維、探索能力，本文對群文閱讀教學重要性如調(diào)動學生閱讀興趣、提高語文教學質(zhì)量等予以簡述，同時對群文閱讀教學方法如以點帶面、求同存異及讀寫互助等進行分析，借此提升小學生綜合閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：小學 語文教學 群文閱讀教學

群文閱讀即語文教師選擇部分相同體裁的課文，于一定教學時長內(nèi)引導學生開展閱讀活動的一種新型教學方式。傳統(tǒng)教學活動中，閱讀教學通常具有一定難度，同時學生于單一閱讀教學模式下易產(chǎn)生厭煩、枯燥心理。所以，為充分調(diào)動學生閱讀興趣，提高學生閱讀思維能力，群文閱讀模式逐漸被廣泛引入教學活動中，且應用效果較為良好。[1]

一、群文閱讀教學重要性

1.調(diào)動學生閱讀興趣

任意教學活動中，興趣均為最好的教師，學生僅有產(chǎn)生教學興趣，才會具有學習動力。傳統(tǒng)閱讀教學模式中，語文教師通常選擇某一篇文章進行講解，單一的閱讀主題易對學生思維造成限制，也易使學生對語文閱讀失去興趣。而于群文教學活動中，語文教師將引導學生對文章進行思考、提問、質(zhì)疑及探索作為重要教學內(nèi)容，同時將多篇文章融入一起，也可對小學生探索能力、思維能力予以充分調(diào)動，促使小學生借助自身思考、探索獲取答案。群文閱讀教學活動中，因教學形式多樣、教學內(nèi)容豐富，因此可使學生閱讀熱情保持于一定高度，同時也可有效提升語文學習效果。[2]

2.提高語文教學質(zhì)量

閱讀教學活動同其他教學活動相比具備一定難度，既需小學生具有豐富知識儲備，同時也對小學生思維能力、理解能力提出更高要求。傳統(tǒng)教學模式中，語文教師開展閱讀教學活動需耗費大量時間，且教學效率較低。事實上，語文教材中大部分閱讀課文作者均為同一人，加之部分文章類型也較為類似，若可將此部分文章予以匯總，同步進行講解，不僅可有效縮減教學時長，同時也可提升閱讀教學效率，也可讓學生對所閱讀文章形成系統(tǒng)性認知。此外，采用群文閱讀教學模式，也可有助于小學生對文章內(nèi)容予以更全面的了解。學生對此部分知識點予以完全掌握后，也可通過舉一反三的方法，對其他課文內(nèi)容進行理解，也可提升語文教學質(zhì)量。[3]

二、群文閱讀教學方法

1.以點帶面

相同主題的文章通常被稱作同類體裁。語文教師對此類課文開展教學活動時，語文教師可將相同主題作為文章切入點，依據(jù)文體對同類體裁課文的文本規(guī)律、閱讀特點，如抒情方式、表達方法及語言特點等予以理解、掌握。需注意的是，語文教師開展群文閱讀教學活動時，應注意教學方式的靈活性，因此種閱讀模式關聯(lián)處并非唯一、固定，語文教師可依據(jù)課文不同特點及教學預期效果不同，靈活變化教學形式。此種教學模式，不僅可充分吸引學生課堂注意力，同時可也進一步擴大學生知識面。但此種教學模式無疑對語文教師提出更高要求，因此，語文教師應不斷提升自身綜合素質(zhì)及文學素養(yǎng)，以提升語文教學質(zhì)量。

2.求同存異

傳統(tǒng)閱讀教學模式中，單篇文章閱讀為主要教學模式，此種單一、枯燥閱讀教學模式對學生思維能力及探索能力發(fā)展均產(chǎn)生一定限制，使學生閱讀素養(yǎng)無法得到本質(zhì)上的提升。求同即將同一篇課文擴展至四、五篇課文。語文教師可借助多文本閱讀形式，促使學生對文章間內(nèi)在聯(lián)系予以主動思考、探索，探尋共同學法。此種教學方式除可使小學生思考能力、探索能力得到一定程度強化外，也可使學生學生對同類體裁文章的共同特點予以掌握。存異為將相同類型文章間的相同之處、不同之處進行區(qū)分，主要包括抒情風格、文章結構、寫作方式及文章題材等。如魯迅先生的《阿山與山海經(jīng)》與《從百草園到三味書屋中》均提到長媽媽這一人物角色，語文教師可將兩篇文章融合一起進行講解，有助于學生對此人物形象予以全面認知。此外，教師選擇閱讀文本時應注意每篇文本的難易程度及每篇課文所表達的主題思想、內(nèi)涵，確保每篇文章間具備相應的互文性、關聯(lián)性。語文教師借助求同存異教學思路，可讓學生于尋求課文相同、不同之處過程中不斷鞏固學生閱讀思維，同時也可培養(yǎng)學生發(fā)散式思維。與此同時，教師于教學過程中也應結合學生實際學習情況對學生進行課堂提問，使學生可于閱讀過程中提升學生獨立思考能力。[4]

3.讀寫互助

小學整體語文教學過程中，學生聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)同學生自覺練習、教師正確引導具有密切聯(lián)系。因此，語文教師于開展群文閱讀教學活動時，語文教師應借助科學的引導方式，讓學生主動借助“聽”“說”“讀”“寫”四者間相輔相成的聯(lián)系，借此實現(xiàn)互相彌補及讀寫相長的推動作用。同時也可強化學生對所閱讀文章的寫作技巧，并提升學生對文章主題的理解能力。此外，也因?qū)⑴囵B(yǎng)學生學以致用能力作為重點培養(yǎng)內(nèi)容，促使小學生可將自身文章閱讀體會及時應用于實際生活中。除此之外，學生自身也應養(yǎng)成記錄閱讀心得的良好習慣。讀書筆記為提高學生寫作水平的重要途徑，將閱讀感受及時予以記錄，方可提升學生閱讀及寫作水平。

結語

綜上所述，將群文閱讀教學方式引入小學語文教學活動中，不僅可充分調(diào)動小學生閱讀興趣，提高語文教師教學質(zhì)量，同時也可對學生閱讀能力予以大幅度提升，推動學生學習質(zhì)量提升。為將群文閱讀教學模式優(yōu)勢予以充分發(fā)揮，語文教師須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，提升教學模式靈活度，并對群文閱讀對語文教學的重要作用予以充分認知。此外，語文教師還應不斷提升自身綜合素養(yǎng)、文學素養(yǎng)，確保自身綜合能力可充分滿足群文閱讀模式對教師素質(zhì)所提出的實際要求，借此提升學生綜合閱讀能力。

參考文獻

[1]高安梅.小學語文群文閱讀教學探究[N].貴州民族報，2018-08-30（A03）.

[2]陳琳琳.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：125.

[3]范佳敏.小學語文群文閱讀教學的探究[J].基礎教育論壇，2018（20）：59-60.

[4]李玉霞.小學語文群文閱讀教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：241.

作者簡介

劉善彬（1963.08.25—），漢族，男，重慶市南川區(qū)福壽鎮(zhèn)中心小學。