摘 要：在高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有非常多的概念內(nèi)容要求學(xué)生掌握。概念是基礎(chǔ)，也是提高的原動(dòng)力，因此學(xué)生只有把概念掌握靈活了，在應(yīng)用的時(shí)候才能觸類旁通，才能在各種變換多樣的題型之中，以不變應(yīng)萬(wàn)變，從多個(gè)角度靈活地審視題目，并且把概念應(yīng)用進(jìn)去。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);概念教學(xué);化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.073

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，基本的概念會(huì)用非常精練的語(yǔ)言概括出來(lái)。這些概念內(nèi)容既包括定義，也包括一些原理和反應(yīng)的規(guī)律等等。其中的每一個(gè)字，每一個(gè)詞都經(jīng)過(guò)精心推敲，因此，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生把概念當(dāng)中的每一個(gè)字詞理解清楚，透徹而靈活的掌握概念的內(nèi)容。在高中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。有些學(xué)生的閱讀和理解能力比較差，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)講清概念。所以，在接下來(lái)的內(nèi)容中，筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，專門圍繞高中化學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)如何開展的問(wèn)題，分享自己的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于概念生成的過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)

關(guān)于概念的教學(xué)，很多時(shí)候教師會(huì)用開門見山的方法，直接告訴學(xué)生概念的內(nèi)容，然而這種方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)印象不夠深刻，所以，最好是讓學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)，從大量的感性材料中去抽象出來(lái)概念的內(nèi)容，再讓學(xué)生用精練的語(yǔ)言進(jìn)行概括。教師要讓學(xué)生參與概念推導(dǎo)的整個(gè)全程，促使他們更加深刻地理解概念。例如，通過(guò)對(duì)具體實(shí)例的觀察、分析和討論，學(xué)生比較容易概括出各實(shí)例的共同特點(diǎn)，即為“一種或多種物質(zhì)分散在另一種或多種物質(zhì)中”，輕松地歸納出“分散系”的概念。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既聯(lián)系運(yùn)用了已有“溶液”的概念，加深了對(duì)舊知識(shí)的理解，又能通過(guò)比較分析更加清楚地認(rèn)識(shí)到“分散系”與“溶液”“濁液”等概念之間的關(guān)系。再如，在教學(xué)離子反應(yīng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在介紹電解質(zhì)的概念之后，讓學(xué)生自行分析幾組反應(yīng)的變化過(guò)程：鹽酸和NaOH溶液、CuSO4溶液和NaOH溶液、BaCl2溶液的反應(yīng)中離子的變化情況。通過(guò)書寫和歸納，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些電解質(zhì)溶液之間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是它們所電離出的離子之間在發(fā)生反應(yīng)。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言組織出“離子反應(yīng)”的概念描述。在后面的學(xué)習(xí)中，“氧化還原反應(yīng)”“取代反應(yīng)”“消去反應(yīng)”等概念都可以運(yùn)用此方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

二、抓住概念中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行解讀

學(xué)生時(shí)常對(duì)概念理解不夠深刻，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起抓住概念中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入分析。例如，在教學(xué)“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，教師一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。所以，只有對(duì)這些重點(diǎn)的概念詞句進(jìn)行分析，學(xué)生才能從更高的角度去理解概念本身，尤其在以后運(yùn)用概念進(jìn)行題目的分析和解答的時(shí)候。這樣的分析過(guò)程更是必不可少，也正是因?yàn)榻處熌軌蛑匾晫W(xué)生對(duì)于概念本質(zhì)的理解，所以才能讓學(xué)生在熟練地應(yīng)用概念時(shí)做到得心應(yīng)手。

三、結(jié)合生活中的實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)概念

有效的概念教學(xué)最重要的是讓學(xué)生真正理解概念本身，并且能夠靈活的運(yùn)用。所以，在生活的實(shí)際案例中進(jìn)行概念的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本目標(biāo)。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，我從一些日常生活中常見的與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的問(wèn)題入手：你在買肉時(shí)，會(huì)根據(jù)肉的色澤來(lái)判斷肉的新鮮程度嗎？應(yīng)該怎么判斷？由于人在屠宰豬牛時(shí)，放血不完全而殘存血紅素，血紅素中鐵以二價(jià)離子形式存在，因此肉新鮮的時(shí)候呈現(xiàn)鮮紅色，隨著肉的陳放，二價(jià)鐵離子逐漸被空氣氧化為三價(jià)鐵離子，使肉呈現(xiàn)暗紅色，所以我們?cè)谕獬鲑I肉時(shí)，一定要買鮮紅的肉。由此生活實(shí)例入手，告訴學(xué)生在日常生活中還有好多的現(xiàn)象與氧化還原反應(yīng)有關(guān)。之后引出“正確認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)”的主題，氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更是高考的熱點(diǎn)。氧化還原反應(yīng)的概念、本質(zhì)、特征、規(guī)律、類型、表示、應(yīng)用都將是初學(xué)氧化還原反應(yīng)者不可忽視的知識(shí)。

四、運(yùn)用比較分析的方法來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)概念

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)比較分析的方法可以區(qū)別那些容易混淆的概念，如“電解質(zhì)”和“非電解質(zhì)”的概念對(duì)比。在分析了“電解質(zhì)”的概念后，教師引出“非電解質(zhì)”，學(xué)生很容易想到是與“電解質(zhì)”相反的一組物質(zhì)，主要區(qū)別表現(xiàn)在其能否“導(dǎo)電”。而電解質(zhì)導(dǎo)電的環(huán)境是“水溶液或熔融狀態(tài)”，意味著兩種狀態(tài)任選其一即可，那么非電解質(zhì)就應(yīng)該是兩種條件都不能導(dǎo)電，即“水溶液和熔融狀態(tài)”。所以，正是有了這樣比較區(qū)分的過(guò)程，學(xué)生才能夠見微知著，才能發(fā)現(xiàn)概念之間的本質(zhì)區(qū)別，才能在應(yīng)用的時(shí)候不至于混淆。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁婷.提高高中化學(xué)概念教學(xué)有效性的幾點(diǎn)措施[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（8）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 江麗（1985— ），女，漢族，江西景德鎮(zhèn)人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中化學(xué)教育教學(xué)。