摘 要：在我國的傳統(tǒng)初中英語教學中，往往是將閱讀教學與寫作教學作為獨立的教學板塊開展教學活動，而忽視了兩者間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。二者將英語閱讀教學與寫作教學進行結(jié)合，不僅可以有效提升學生的整體英語素質(zhì)水平，還可以極大的提升初中英語課堂的教學效率。教師可對初中英語閱讀教學與寫作教學結(jié)合的重要意義進行分析，探求有效開展二者結(jié)合教學的可行方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.116

一、閱讀與寫作相互促進共同提升學生整體英語素質(zhì)能力

英語學科作為一門語言學科，分為聽、說、讀、寫四個板塊，其中聽力與表達能力的關(guān)聯(lián)性較強，閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性較強;當前我國的應(yīng)試教育考試要求往往導(dǎo)致對學生的英語教學方法非?？菰?，但語言學科的學習還是要通過學生自身的興趣開展教學。將英語閱讀與寫作教學相結(jié)合，首先可以對傳統(tǒng)的枯燥教學方法進行創(chuàng)新，進一步激發(fā)初中生對于英語學習的積極性;其次可以讓閱讀學習與寫作學習相互促進，在有限的教學時間內(nèi)最大程度地發(fā)揮英語教學的教學作用。初中英語教師在進行閱讀與寫作結(jié)合教學時，應(yīng)當充分的展示英語學習的有趣元素，從而最大限度地調(diào)動學生對于結(jié)合教學的學習積極性。

例如，在進行Reading部分的教學時，教師可以將教學內(nèi)容與學生具體的生活情境結(jié)合起來，讓學生想象自己在那樣的一個生活情境中將會怎樣進行英語對話。為了幫助學生更好地融入到課堂教學活動中，體會教師所創(chuàng)設(shè)的教學氛圍，教師可以引導(dǎo)性的對學生進行英文提問，例如“輔導(dǎo)班”主題的Reading教學中， 教師可以向?qū)W生提出問題：“When did you start learning in a reading club？ How do you feel about the lessons of the reading club？”并點名由學生回答。對于回答較好的學生，教師要適當?shù)剡M行贊揚和鼓勵，使學生的學習興趣能夠持久地保持下去。當結(jié)束了閱讀版塊的教學后，教師可以讓學生把對這些問題的回答編輯成“輔導(dǎo)班”主題的作文，如用英語闡述自己在輔導(dǎo)班中的學習內(nèi)容，或是寫一下自己參加輔導(dǎo)班的感受，也可以寫一寫輔導(dǎo)班給自己帶來了什么變化等等。通過將閱讀與寫作結(jié)合教學的方法對學生進行教學，學生可以在鞏固課上學習到的閱讀知識的同時增強自身的寫作能力，從而取得事半功倍的學習效果。

二、開展豐富的教學活動以拓寬學生的寫作視野

當前我國初中生的英語寫作能力普遍不足，學生創(chuàng)作的寫作作品中往往是對簡單句的累計，作品的整體邏輯性不強，作品中所體現(xiàn)出的英語語感也并不強烈;甚至有部分教師在進行寫作教學時，通過讓學生背誦作文模板的方法來培養(yǎng)學生的英文寫作能力，這就導(dǎo)致了初中生英文寫作中的生搬硬套問題比較嚴重。

初中生英語作文寫作過程中存在的以上問題，產(chǎn)生的最主要原因就在于初中生的英文寫作視野不夠廣闊。寫作的基礎(chǔ)在于閱讀。在中文學習中，學生充分意識到閱讀積累對于寫作的重要作用，然而在英文寫作中，學生卻不注重對于英文閱讀材料的積累，從而導(dǎo)致了自身的寫作能力存在欠缺。想要解決這一問題，首先就應(yīng)當增強學生的閱讀能力，從而為學生進行英文閱讀打下良好的基礎(chǔ);其次，教師應(yīng)當在課堂教學的過程中適當?shù)臄U展學生的英文閱讀教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進行一定的英文文獻閱讀，從而提升學生的英語寫作積累量。教師也可以通過布置英文閱讀作業(yè)的方法，讓學生在課外學習的過程中增加對于英文文獻的閱讀量。

三、合理安排閱讀與寫作教學的順序，促進學生寫作能力的提高

由于我國傳統(tǒng)的初中英語教學中，往往將閱讀教學與寫作教學作為獨立的教學模塊，這就導(dǎo)致了學生難以將閱讀學習中所積累到的知識應(yīng)用到寫作上。為此，教師應(yīng)當合理的安排閱讀與寫作教學的順序，在結(jié)合兩者的同時，采用合理的次序增強學生的學習效果。通常在課堂教學中應(yīng)當先進行精讀練習，隨后在開始寫作訓。例如，教師在對“旅行”主題的Task 進行教學時，應(yīng)當首先帶領(lǐng)學生充分的閱讀課本文章內(nèi)容，在文章中為學生滲透正確的寫作方法與寫作技巧，并帶領(lǐng)學生學習不同單詞與詞組的含義;在對學生的精讀教學結(jié)束后，教師可以為學生布置一個相同主題的寫作任務(wù)，如讓學生以O(shè)ne day trip作為題目進行寫作，從而在提升學生寫作能力的同時鞏固課上學習到的閱讀技巧和語法單詞知識。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學應(yīng)當將閱讀教學與寫作教學進行有機結(jié)合，有效的提升學生的英文閱讀能力和寫作能力。為此，我國的廣大初中英語教師應(yīng)當充分的借鑒國內(nèi)外的最新英語閱讀與寫作結(jié)合教學的模式與方法，并結(jié)合我國學生對于英語閱讀與寫作學習的具體要求，打造出一套適合于我國學生的英語閱讀與寫作結(jié)合教學方法。

參考文獻：

[1]李亞華.勤閱讀，巧寫作——探索初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合[J].作文成功之路（上），2016（9）.

[2]王娟娥.初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2012，14（02）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 康明乾（1962.11— ），男，漢族，甘肅會寧人，高級教師，研究方向：初中英語教育教學。